将技术融入数学课堂使教育工作者能够创建强大的协作学习体验，以支持解决问题和灵活思考。通过内容特定和内容中立技术的战略整合，学生和教师可以以真实的方式一起构建他们的学习，从而提升数学学习。

直到最近，教育工作者对教育技术的主要关注之一是许多美国学校缺乏访问权限。这种差距已经缩小，但出现了新的数字鸿沟：最新的2017年国家教育技术计划解释说，在今天的教室中，许多学生使用技术作为被动学习的工具，而不是参与促进学生代理的积极学习体验。

内容特定教育学的重要性

为了创造支持积极数学学习的技术注入体验，教育工作者当然必须具备教学内容知识(PCK) - 理解数学专用的最佳实践。

教师可用于分析技术整合有效性的一种方法是技术教学内容知识(TPACK)框架。该工具支持教育者对教学法，内容和技术的仔细反思，不仅作为单独的实体，而且作为重叠和交叉的领域。

维恩图，描绘了技术知识，内容知识和教学知识的交叉点

例如，当计划将技术整合到课程中时，教育工作者可以考虑学生需要的技术知识，他们需要的数学内容知识，以及教授技术和数学的最佳实践。这个过程非常重要，因为没有它，技术可能会以教学上不适合数学教学的方式进行整合。

使用PCK发现不健康的应用程序和网站

教师从他们对PCK的理解或数学教学的最佳实践开始，为数学课堂选择有效的技术工具。我们知道数学不应该专注于速度或快速回答。而定时事实测试是数学焦虑的一个已知触发因素，可导致数学成绩低下和数学避免。然而，专注于速度和死记硬背的数学应用和网站随时可用并广泛使用。

这种技术的使用可以促进恐惧和压力，并且它还发送关于数学目的的不准确的信息。数学是关于深思熟虑，发现模式和建立联系。数学事实和数学技能的自动化至关重要，但我们如何让学生了解自动化问题。在没有理解的情况下专注于记忆会促进一种无趣的，荒谬的数学形式，这种形式需要记住大量看似断开的信息。

此外，简单地将逐步发布 - “我做，我们做，你做”结构 - 转移到在线格式的技术是一种被动学习的形式，它剥离了学生代理和严谨的数学。尽管逐渐释放责任是其他内容领域的有效模式，但在数学方面，这种模式最好能够让学生决定他们想要使用哪些策略以及如何解决问题。