老师要求某人分享刚刚解决的问题的策略
之后，你和朋友在一个小组里工作。其他人似乎对数字模式得出了相同的结论，但你已经注意到他们的推理出错了。告诉你的小组你注意到了什么可以吗?你被告知，争辩是不尊重的。你怎么能以尊重的方式解释你的想法，这对你的团队有帮助而不是伤害?
非语言的力量
教授不同学习者课堂的最大挑战之一是确定学生的思维方式以及他们对所引入或处理的概念的感受。许多通过学生思维的想法对他们的老师来说具有很大的价值，但是听到他们的机会可能感觉很少。
在许多教室中，当教师为浴室休息时间提供手势信号，“安静”信号和无声欢呼时，学生会使用非智能语言来传达某些想法。但教师除了课堂管理外，还可以寻求非语言学习。在话语中，可见和非侵入性信号为同伴提供即时反馈，并为教师提供有关学生即时推理和理解所讨论内容的宝贵见解。 以下是六个方便的手势信号。
“我也是!”
来自具有相同含义的ASL标志的“我也是”符号在美国教室中很受欢迎，作为热心协议的出路。当一个学生听到与他的思想相符的策略或解决方案时，他会做出“我也是”的标志，承认他的同学的推理，表达他有类似的想法，并传达他对共享内容的理解。
“我有兴趣点。”
当学生不同意他们刚刚听到或需要听到更多的声明以便他们能够听从演讲者的推理时，他们会用一根食指来表达他们的“兴趣点”。
“我还有一些事要补充。”
“建立在”信号包括将一个拳头放在另一个上面以代表“建筑”的想法。学生用这个来表达他们有话要说会增加同学的想法。
“我可以解释一下。”
学生们用空气引用来表达他们可以解释他们刚刚听到的内容。
“完成这个想法。”
这个信号(通过将双手的指尖以“A”形状接触而形成)可以被教师或学生用来提醒发言者她需要包括一个单元或标签，或者用一个完整的句子来表达她思维。
“我有一个猜想。”
在被引入猜想(关于数字或形状的模式的简单未经证实的陈述)之后，一组二年级学生设计了他们自己的“猜想”信号：他们在头顶上放置一个拳头，代表一个假想的灯泡，以表示他们有一个猜想可以分享。