许多报告和研究记录了青少年阅读的挑战 - 太多的学生无法从其主题课堂中使用的文本中学习和建立新知识。除了一般理解的挑战之外，在一个学科领域的阅读带来了许多学生无法自己解决的额外挑战。例如，教科书中的信息非常密集 - 有些是重要的，有些则不是很重要。这些章节很长，充满了专业的词汇; 假设学生通常没有的背景知识; 包括各种类型的图表，表格和图形; 并且组织得很差，无意义地涵盖了太多的主题。它们的结构不像任何其他真实的阅读。阅读这些教科书的学生已经在学习许多其他新概念和数据，以及对主题重要的思考和推理。许多这些学生还没有发展出复杂的理解技能来学习文本。因此，他们不仅需要学习内容，还需要学习如何从复杂的主题文本中学习。

尽管许多内容领域的教师在课堂上使用各种文本，例如报纸，文章，数字文本和主要来源，但教科书仍然是大多数内容教室和大学中指定阅读的主要来源。

教科书阅读困境

在过去的五年中，我们与城市高中AP美国政府和环境科学课程的老师一起制定了帮助学生学习教科书的策略。通过访谈和观察，我们发现，虽然经常分配教科书阅读，但许多学生实际上并没有这样做，如果他们这样做，许多学生并不了解最重要的内容。有几件事似乎有助于这种情况：

1.许多学生告诉我们他们没有阅读他们的教科书，因为他们的老师通常在课堂上报道重要信息。通过典型的20-40页教科书章节，他们更容易，更有效地倾听。对于其他人来说，阅读典型教科书任务的挑战是如此巨大，以至于他们甚至在开始之前就放弃了。

2.阅读困难的学生往往不认识他们不理解。我们采访了那些认为阅读作业简单但无法解释或综合他们所阅读内容的学生。他们认为，因为他们可以发音，他们理解。这些学生经常浏览或跳过具有挑战性的部分，并且他们不会在此过程中监控他们的理解。

3.如上所述，内容区教科书给许多学生带来了独特的阅读挑战：密度，结构，专业词汇，背景知识或缺乏连贯性。许多学生没有被教过或没有掌握阅读此类复杂文本所需的技能和策略。

教科书阅读策略

内容教师处于一个独特且极其强大的位置，可以帮助学生浏览这些复杂的文本，使他们成为有用的学习资源。这些教师深刻理解学生需要学习的最重要的信息和概念，他们可以识别理解文本所需的背景知识和思维方式。以下是我们与合作伙伴内容教师共同制定的一些策略，以帮助学生从课堂上使用的教科书中学习。

确定目的

鉴于教科书章节中的长度，密度和广泛主题，我们建议主题教师预览材料并从战略上选择符合特定学习目标的部分。然后，教师应该给学生一个特定的目的，以便他们知道他们为什么阅读以及他们应该学习什么。作为学科领域的新手，学生通常不能优先考虑教科书中包含的所有信息。

给予良好的阅读家庭作业

在确定阅读和识别特定文本部分的重要性之后，教师可以通过花时间提供明确，专注的家庭作业来帮助学生。教师可以在每个家庭作业中包括三个部分：阅读的目的，学生应如何接近阅读，以及学生将如何使用这些信息，而不是告诉学生“明天阅读第12章”。例如：

今晚，你应该阅读第12章第230-240页和第255-260页。阅读本文的目的是了解美国革命的原因。在您阅读时，绘制T图表以跟踪英国视角和美国视角。当我们明天进来时，我们将分成两个小组，扮演角色，并讨论双方进入战争的原因。

第二天，学生应该参与家庭作业“申请”，要求他们使用他们所阅读的内容(如辩论中)。这种方法奖励那些完成作业的学生，​​让所有学生有机会重新考虑他们对文本的看法。教师不应重复学生被要求在课堂上阅读的内容。相反，他们应该支持学生在文本中使用和应用这些想法。

教学生自我监控理解

我们帮助学生学习自我监控的方法非常简单。由于学生不能在教科书中注释或突出显示，我们鼓励教师为学生建模和练习如何使用粘滞便笺。首先，我们教学生策略性地贴上便签，提醒他们停下来检查他们的理解 - 向自己或同龄人提问。这种类型的分块将长文本分成更小，更易于管理的部分。我们还鼓励学生使用便签来识别阅读中他们感到困惑的地方。即使他们无法解决困惑，也鼓励他们识别它并在讨论阅读时引起课堂注意。