靠近教育的核心，只是过去的宽容和缺乏深情的连接，是同情的想法。加州大学伯克利分校的大善科学中心解释了同理心：

术语“移情”用于描述广泛的经验。情感研究人员通常将移情定义为感知其他人情绪的能力，以及想象别人可能在思考或感受的​​能力。

移情是和不是

同情心往往与同情相混淆，这是一个非常特殊的错误，取决于你对这些事情的紧密伤害(以及你所支持的定义)。BrenéBrown博士对这种差异提出了分歧：“同理心推动了联系，同情推动了脱节。”

这与Dictionary.com形成鲜明对比，后者解释说：

同情和同情都是关于其他人的感受。同情实际上是“感受到” - 对另一个人的同情或同情。相比之下，移情实际上就是“感受到” - 将一个人的性格投射到另一个人并更充分地理解那个人的能力。

Dictionary.com标志着两者之间的微小差异 - 同情需要更少的运动和情感的融合，而同理心则完全是这样。

除了语言的化学，主观性和细微差别之外，我们作为教师有一个明确的把握。无论你看到多大的区别，他们肯定都有非常不同的音调。移情是建立在同情心的基础上的，而同情则建立在分析的基础之上。

更好的继续，澄清：

当代研究人员经常区分两种类型的移情：“情感移情”是指我们对他人情绪的反应和感受; 这可以包括反映那个人的感受，或者只是在我们发现另一个人的恐惧或焦虑时感到压力。“认知移情”，有时也被称为“视角吸收”，指的是我们识别和理解其他人的情感的能力。研究表明，患有自闭症谱系障碍的人很难同情。

理想情况下，同理心是经验的净效应，在课堂上，经验是过程和知识的问题。学生将学会同情，而不是被教导同情，作为他们所知道的症状。为什么这很重要是一个含义和语言问题。教导某人去感受别人的感受，并坐在那些不属于他们自己的情感中，不能再远离学术界的固有模式，而这种模式总是显然是另一种。教学总是从分离开始 - 学习现在与你分开的这种技能或内容。同情是相反的-它开始在其他，并完成有没有留下。

正规教育与真实联系

在你的课堂上，有许多天生的同理心。但真实性怎么样?没有什么比“教育”孩子真正需要知道的东西更糟糕了。很多优秀的教学都是关于打包内容，以便学生将其视为他们需要知道并且可以实际使用的东西，而不是做某事“因为我这么说，你不想要零，是吗?”

这是考虑它的一种方法。没有同理心，你就是在教学内容而不是学生。主要负责内容分发的教师概念是过时的，但即使寻求“吸引”学生也错过了教学的要求。教孩子就是想念那个孩子。你必须了解他们是谁以及他们在哪里，而不是你希望为他们做好准备。追求预选知识的“给予知识”和“吸引学生”都是正规教育的自然过程 - 两者都难以产生同理心。

那么从哪里开始做一些不同的事情?你应该怎么“教它”?当你看到它时你怎么知道它?不同的内容领域，年级，性别，社会经济背景，国籍或其他“事物”是否不同?这是一个新时代的笨蛋，还是一个进步老师的精确工具?如何将数字和社交媒体推向学习空间强调了同理心的需要 - 或者自然地减少了这种感觉?

同理心是一种甚至可以被教导的技能，你应该在你的课程计划中指出一种“能力”，这需要预先评估吗?或者它是更丰富，更持久和整体的东西?斯坦福大学宗教生活学院院长Scotty McLennan建议：

表达对他人的关怀并不是某些人比其他人更自然地呈现出来的天生能力，而是通过支持性教育环境可以教授和培养的技能。

人性化的理解

但进一步推动，不难发现同理心既是理解的原因，又是一种认知和情感双重螺旋，可以在课堂学习和“现实生活”应用之间架起一座桥梁。在课堂上开始同理心是首先把它理解为知识和观点的概念，策略和残余效应。走向教学宽容并订购一堆海报和DVD可能是不必要的 - 至少在开始时。内化移情理念如何重新定义课堂上发生的一切 - 您的教学理由 - 是一种转变，它将为教学课程，活动和策略提供一个可能的世界。