在我教学生涯的几年后，一位同事参加了菲利普斯埃克塞特学院关于哈克尼斯方法的培训，课堂学习在学生和老师坐在一个圆圈或椭圆形进行讨论时进行，所有学生都必须做出贡献。之后，她热情地分享了她在促进学生主导的有效讨论方面所学到的知识。

在那之前，我一直以熟悉的方式进行讨论：向课堂提问，要求学生举手，并在选择志愿者回答时努力做到公平。让学生对我们所讨论的内容拥有更多的所有权 - 从问题本身到可能的答案 - 这似乎是我们共同学习的一个令人兴奋的机会。

通过练习，我和我的学生用Harkness方法取得了成功。我还尝试了苏格拉底研讨会和其他强调学生探究和合作的方法。经过多年对学生主导的讨论的实验，我已经磨练了三种方法，这些方法几乎使我课堂上的所有对话既复杂又具有启发性。他们从上课的学生开始阅读共享文本。

有效的学生主导讨论的3个关键

1.提出一个案例：在课程开始时，分享一个关于文本的单一开放式问题。它应该是一个必不可少的问题 - 一个会引起各种甚至是两极分化的反应。有多个与该问题相关的文档副本(文学批评，百科全书条目，专栏，新闻文章等)和多个词典在桌面上供学生使用 - 我建议不要对这些文字说什么，看看会发生什么。

指导学生一起工作，在最终投票之前从多个角度考虑问题，以得出大多数人感觉良好的答案。

这是一个定时讨论，其长度由您决定。它可能需要延长超过50分钟的课程时间，并可能持续长达100分钟。提醒学生他们需要自我调节 - 他们应该尽可能接近地参与。

不参与，但在讨论之后，你应该做出短暂的(10分钟或更短的)反思。问你的学生：哪些有效，哪些无效?有什么办法可以让下次讨论更好?

2.使用真正的问题：让学生花10分钟默默地输入或写出至少一个真实的问题 - 一个关于文本的真实，诚实的问题，而不是一个听起来像老师会问的讨论问题 - 关于他们是什么前一天晚上读。通过真实的问题，您可以了解学生想要了解的更多信息，他们正在努力解决的问题，以及他们是否理解文本。

学生完成写作后，请他们一次大声朗读问题。在董事会上写下问题供大家参考。然后要求全班同学尽可能多地讨论这些问题; 当课程同意继续前进时，从一个问题转换到另一个问题。你应该参加而不是领导。可能需要多个课时以解决所有问题。

3.分享问题，段落或模式：这种用于在线讨论的技术的灵感来自凯利加拉格尔深入阅读中的“一问一评”活动。在学生阅读完指定的文本后，他们会在课堂网站上发布以下内容之一：关于他们阅读的内容以及回答它的简短尝试的真实问题，与他们产生共鸣的段落以及对原因或模式的简短解释他们通过对该模式对整个文本的含义的简短解释进行了识别。

如果学生选择分享一篇文章，请让他们指出他们觉得有趣的特定语录。通过阐明他们喜欢它的原因，他们确切地注意到移动它们的语言究竟是什么。选择一种模式可以让学生在重复中找到意义 - 我让他们搜索重复的单词，图像，描述或想法。当他们解释模式的含义时，他们通常会开始识别文本中的主题。这是摘要的具体途径。

在发布问题，段落或模式后，学生应该仔细回答其他两个学生的帖子。在第二天上课之初，给你的班级5-10分钟来回顾在线发布的内容，然后让每个学生分享一个挥之不去的问题或来自同学的新想法。在我的课堂上，这些评论是我们当天讨论的基础。

这些方法帮助我的学生看到问题如何更有趣，而且往往比答案更重要。他们开始更加批判性地思考他们正在阅读的各个方面，从写作风格到作者意图。他们对在课堂上学到的想法有更多的所有权，因为他们到达了他们，反过来他们变得更加好奇。

以学生为主导的讨论需要时间和一位愿意退后一点的老师。结果是值得的 - 当我的学生获得授权时，我的教室变成了一个智力游乐场。