“你为什么在高中时作弊?”我向十几名前学生提出这个问题。

“我希望成绩好，而且我不想工作，”6月份从大学毕业的索尼娅说。[本文中的学生姓名已更改，以保护他们的隐私。]

我现在的学生没有索尼娅那么坦诚。为了原谅她抄袭的Cannery Row文章，Erin，一个直率为As的九年级学生，模糊地抱怨压倒性的压力。当他被发现复制一部关于纪录片“ 超常主义”的评论时，一名大四学生杰里米坚持他的“努力工作”并说我的指责伤害了他的感情。

在纽约市高成就的Stuyvesant高中，广受欢迎(且持久)的2012年作弊丑闻等案例证实学术不诚实是猖獗，甚至触及最负盛名的学校。数据也证实了这一点。2012年约瑟夫森学院的青年伦理中心报告显示，超过一半的高中学生考上了作弊作弊，而74%的学生报告抄袭朋友的家庭作业。2002年至2015年期间，美国各地对7万名高中生进行的一项调查发现，58%的学生抄袭了论文，而95%的学生承认曾以某种身份作弊。

那么为什么学生作弊 - 我们如何阻止他们呢?

根据研究人员和心理学家的说法，真正的原因与我学生的解释一样多。但是，教育工作者仍然可以学会识别学生作弊的动机，并批判性思考解决方案，以便让教室里最大胆的作弊者再次做到这一点。

合理化它

首先，要知道学生认识到作弊是错误的 - 他们只是认为自己是道德的。

“他们作弊就足以维持一个自我概念，就像诚实的人一样。他们的行为是一般规则的例外，“ 玛丽华盛顿大学教授，荣誉，领导和服务中心执行主任David Loutinger博士说，他是一个致力于诚信的校园组织。

根据Rettinger和其他研究人员的说法，作弊的学生仍然可以通过合理化作弊来看待自己是有原则的人，因为他们认为这些行为是合法的。

有些人在他们没有看到他们被分配的工作价值时这样做，例如钻研家庭作业，或者当他们认为过分强调与高风险测试相关的教学内容时。

“没有批判性的想法，教师似乎被迫将其压入课程，”哈维尔说，他是一名前学生和最近的文科大学毕业生。“他们对你在课堂上从未涉及过的材料提出质疑，如果你考试不及格，那么下一次就越难以通过。”

但是学生们也会对他们认为有价值的作业作弊进行合理化。

感到压力达到完美的高成就学生(以及常春藤联盟的接受)可能会将作弊作为一种在比赛中找到优势的方式，或者通过破坏数月的艰苦工作来保持单一的不良考试成绩。例如，在Stuyvesant，学生和老师认为残酷的环境是困扰学校的猖獗的不诚实因素。

研究发现，那些因聪明而受到赞扬的学生 - 而不是对努力和进步的赞扬 - 更倾向于夸大他们的表现并欺骗作业，可能是因为他们承担着崇高的期望。

发展阶段

在风险管理方面，青少年学生看好。研究发现，青少年在生理上倾向于对未知结果更加宽容，并且比年长的同龄人更少受到所述风险的困扰。

Rettinger说：“在高中时，他们是冒险的冒险者，无法看到即时行动的后果。” “即使延迟后果对他们来说也很遥远。”

虽然作弊可能不是一种刺激的行为，但学生们已经倾向于反抗宵禁，并且涉嫌非法物质具有一定的舒适度而且鲁莽。当他们认为可以保持这种诡计时，他们愿意赌博 - 并且更倾向于相信他们可以逃脱它。

作弊在年轻人中似乎也几乎具有传染性 - 甚至可能作为一种社交粘合剂，至少在被广泛接受的环境中。 对 1959年至2002年军事学院学生的一项研究表明，在容忍作弊行为的社区中的学生很容易陷入同伴的压力之中，如果他们不这样做，就会发现更难不因害怕失去社会地位而作弊。

迈克尔，一名前学生，解释说，虽然他不需要帮助同学作弊，但他觉得“不能拒绝。”一旦他开始，他就无法停止。

罗马佩莱什

根据对美国70,000名学生的调查，95%的学生承认以某种身份作弊。

技术促进和规范它

随着智能手机和Alexa触手可及，今天的学生可以轻松访问快速答案和内容，他们可以为考试和论文复制。 研究表明，技术使学校作弊比以往任何时候都更容易，更方便，更难捕捉。

对于洛杉矶加菲尔德高中的英语老师Liz Ruff来说，学生使用社交媒体会削弱他们对真实性和知识产权的理解。她说，由于学生习惯于重新发布图像，重新调整模因以及观看模仿视频，因此他们“认为所有权模糊不清”。

因此，尽管他们可能希望避免因剽窃而受到处罚，但他们可能不会认为这是错误的，甚至不知道他们正在这样做。

这证实了罗格斯大学商学院教授唐纳德麦卡布 在2012年的书中所报告的内容。他发现，超过60%被调查的学生认为数字抄袭是“微不足道的” - 有效，学生认为实际上并没有作弊。

减少作弊的策略

在奥克兰大学学习，发展和专业实践学院研究青少年学术动机和道德发展的Jason M. Stephens博士说，甚至道德学生也需要道德上的帮助 。斯蒂芬斯认为，教师的独特定位是为学生注入责任感，帮助他们克服理性化，使他们认为作弊是可以的。

1.调低压力锅。学生不太可能在他们感到投资的工作上作弊。多项选择评估会诱惑作弊者，而衡量能力的独特的多阶段写作项目可能会使作弊变得更加困难和不那么诱人。根据研究，重复的家庭作业也是罪魁祸首，所以教师应该考虑创建带回家的作业，鼓励学生批判性地思考并扩展课堂讨论。例如，教师也可以在每个季度为学生提供一份关于家庭作业的免费通行证，或者让他们在作业中降低他们的最低分。

2.要考虑你的语言。 研究表明，使用固定思维模式的语言，比如称赞孩子聪明，而不是赞美他们的努力和进步，就会使人失去动力并增加作弊。在提供反馈时，研究人员建议使用专注于努力的短语，例如“你在本文中取得了很大的进步”或“这是一项出色的工作，但仍有一些领域可以让你成长。”

3.创建学生荣誉委员会。让学生有机会执行荣誉准则或通过荣誉委员会编写自己的课堂/学校章程，以便他们能够充分了解作弊如何影响自己和他人。在弗雷德里克斯堡学院，高中学生每年选出两名荣誉委员会成员。这些学生向五年级学生教授荣誉准则，然后向年轻的小学生解释，以帮助建立学生驱动的诚信文化。学生们还会在每项作业上写下真品保证书。如果有一个荣誉准则违规，理事会会收集讨论可能的后果。

4.使用元认知。研究表明，元认知是一种有时被描述为“ 思考思维 ”的过程，可以帮助学生处理他们的动机，目标和行为。和我的九年级学生一起，我用了几个世纪的资源来讨论道德困境：戏剧麦克白。在他们遇到臭名昭着的Glamis塔恩之前，他们扮演医学院学生申请人，足球运动员和政治家的角色，决定他们是否为实现目标而作弊，伤害或撒谎。我推动学生考虑他们采取的步骤，以获得他们想要的结果。为什么我们倾向于以我们的方式行事?我们将如何做到我们想要的?那些事情将如何改变我们的身份呢?我说，每一场悲剧都与我们有关，不仅仅是像麦克白的案例一样，关于一个屈服于“跳跃野心”的男人。

5.将诚实带入课程。教师可以将道德行为的讨论编入课程。Ruff和许多其他教师受到启发，教授媒体素养，帮助学生理解数字剽窃，并使用Common Sense Media等组织的指导，在线浏览二手资料的广泛可用性。

根据专家和研究人员的说法，当学生作弊时，会发生复杂的心理动态。虽然强制执行规则和后果很重要，但知道什么才是真正激励学生作弊可以帮助你在课堂上培养诚信，而不仅仅是惩罚作弊。