当我们考虑学生参与学习活动时，通常很容易理解与活动的接触，即以良好行为(即行为参与)，积极情绪(即情感参与)，以及最重要的是学生思维(即认知)为代表。参与)(Fredricks，2014)。这是因为学生可能在行为和/或情感上投入到特定活动中，而没有实际施加必要的心理努力来理解和掌握活动所促进的知识，工艺或技能。

有鉴于此，研究表明，在设计和实施学习活动时考虑以下相互关联的因素可能有助于提高学生在行为，情感和认知方面的参与度，从而积极影响学生的学习和成就。

1.使它有意义

为了全面参与，学生必须将活动视为有意义的。研究表明，如果学生不考虑值得花时间和精力的学习活动，他们可能不会以令人满意的方式参与，甚至可能完全脱离回应(Fredricks，Blumenfeld，&Paris，2004)。为了确保活动具有个人意义，我们可以将他们与学生以前的知识和经验联系起来，以个人相关的方式强调指定活动的价值。此外，成人或专家建模可以帮助证明个人活动值得追求的原因，以及在现实生活中何时以及如何使用它。

2.培养能力意识

能力概念可以理解为学生正在进行的个人评估，即他或她是否能够在学习活动或挑战中取得成功。(我可以这样做吗?)研究人员发现，有效地开展活动可以对后续参与产生积极影响(Schunk&Mullen，2012)。为了加强学生的学习活动能力，指定的活动可以：

仅略高于学生目前的熟练程度

让学生在整个活动中表现出理解力

展示同伴应对模式(即奋斗但最终在活动中取得成功的学生)和同伴掌握模型(即尝试并在活动中取得成功的学生)

包括帮助学生取得进步的反馈

3.提供自主支持

我们可以理解自主支持，培养学生对行为和目标的控制感。当教师放弃对学生的控制(不失权力)，而不是促进遵守指令和命令时，学生参与水平可能会因此而增加(Reeve，Jang，Carrell，Jeon，&Barch，2004)。自治支持可以通过以下方式实现：

欢迎学生对活动流程的意见和想法

使用信息，非控制语言与学生

为学生提供他们自己理解和吸收活动所需的时间

4.拥抱协作学习

协作学习是参与学习活动的另一个强有力的促进者。当学生与他人有效合作时，他们的参与度可能会因此而被放大(Wentzel，2009)，主要是因为他们在活动期间体验到与他人的联系感(Deci&Ryan，2000)。为了提高小组工作效率，可以实施策略以确保学生知道如何在该环境中进行交流和行为。教师建模是一种有效的方法(即教师展示协作是如何完成的)，同时避免同质群体和按能力分组，通过分配不同角色来培养个人责任，同时评估学生和群体表现也支持协作学习。

5.建立积极的师生关系

高质量的师生关系是决定学生参与的另一个关键因素，特别是在困难学生和社会经济背景较低的人群中(Fredricks，2014)。当学生与老师建立亲密关怀的关系时，他们正在满足他们与他人联系和社会归属感的发展需求(Scales，1991)。可以通过以下方式促进师生关系：

关注学生的社交和情感需求

表现出积极的态度和热情

与学生一对一的增加

公平对待学生

避免欺骗或破坏承诺

6.促进掌握方向

最后，学生对学习活动的看法也决定了他们的参与程度。当学生因为想要学习和理解(即掌握方向)而开展活动，而不仅仅是获得好成绩，看起来聪明，取悦他们的父母，或者超越同龄人(即表现取向)，他们的参与更有可能是充分的彻底(Anderman&Patrick，2012)。为了鼓励这种掌握取向的思维方式，考虑各种方法，例如在学习方面取得成功(例如标准参考)而不是表现(例如获得好成绩)。您还可以通过减少社会比较(例如，将成绩变为私人)并认识到学生的进步和努力来强调个人进步。