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失败学生的干预最重要的是什么

导读 一个最近的一项调查发现,相当数量的教师都在关注资源-或缺乏-对有困难的学生以及那些具有不同学习需求。这项调查让我想到了今天在学校使用

一个最近的一项调查发现,相当数量的教师都在关注资源-或缺乏-对有困难的学生以及那些具有不同学习需求。这项调查让我想到了今天在学校使用的流行模式,以支持失败的学生。它被称为干预响应,或RTI。

在与教育工作者的谈话中,RTI似乎要么是成功的,要么是偶然的失败。进一步的调查使我在Edutopia小组进行了讨论,在那里我读到老师描述了更多RTI“命中或错过”的学校情景。

一种干预模式

那么什么能使干预模型,如RTI,成功?在我们去那里之前,让我们从定义开始。这可能是一个过于简单的解释,所以道歉,但我很喜欢保持简单:

RTI是一种分层模型方法,用于支持苦苦挣扎的学生并确定可能的学习和行为需求。以下是三个层次:

所有学生都接受高质量的教学。该指令以研究为基础,包括差异化(第一层)。

然后,在常规,高质量的教室中没有充分进展的学生将获得某种类型的干预 - 例如,额外的,较小的数学或阅读课程(第二级)。

如果学生仍然在挣扎,那么他会接受一对一的针对他特定技能缺陷的针对性干预(第三级)。

如果没有出现预期结果,则使用正式评估和第一,第二和第三层的数据来确定任何特殊教育服务的资格。

在纸面上,RTI是一种积极的干预模式(不是一个程序),为挣扎的学生提供有针对性的学术支持。它还减少了太多学生被不恰当地转介到特殊教育的做法。看来是双赢的局面。但是,正如许多老师会告诉你的那样,它是如何推出的,它可以变得粘稠。

而且我同意,当Something New来到学校时,实际上魔鬼往往是细节。但我想更进一步说,正如实施中的天使一样。那些天使是老师和学生。首先,拥有成功干预系统的学校包括教师和第一天的决策过程。

仔细观察

在一所公立中学,干预协调员邀请每个年级的教师与她一起参加RTI培训。老师回来并与他们的同事分享信息(而不是协调员),作为他们的向导和领导。

协调员还表示,让教师不要感到不知所措,这很重要。这意味着从一开始,她就完全支持教师提供高质量的教学(一级)。她会在任何需要的地方提供帮助 - 计划和共同教授课程,与行为不端的学生进行讨论,甚至是复印。

教师需要有机会与他们的协调员坐下来,一起看看学生数据。不仅仅是标准化测试,还有其他数据 - 成绩,教师报告和学生工作 - 以确定需要额外支持的学生,以及他们究竟需要什么。在提到的中学时,与教师一起,为那些被确定需要的学生开发了补充英语和数学课程。

由于知道将要教授补习班的教师是最有资格开发课程的,所以中学协调员主张学校为教师提供时间,资源和合作的场所。

在这种情况下,协调员更多地充当促进者,理解成功意味着通过首先确定学生及其特定需求来关注人,然后让教师掌握制定战略性,高质量的教学。可悲的是,在学校和学术干预方面,重点往往都是一个项目。我想在此时发布一个简短的警告:许多营利性公司都在那里出售学校“解决所有问题”的课程包。坚持你的学校在购买之前做了大量的研究。

让孩子记住

学生需要与他们所学的内容息息相关。在访问教室时,我知道当孩子们说出我们的工作,想法和书籍时,他们会买进。在接受干预支持的学生中,有几种方法可以鼓励他们:

与孩子一对一安排,包括在更改他/她的日程安排之前提出问题的理由,理由和时间。不要让你的学校做一些改变时间表的闪电战,例如,在没有任何警告的情况下,孩子的艺术课程会被阅读课程突然取代。一个心烦意乱和困惑的孩子并不能成为一个愿意学习的人。他们应该比这更好。

建议您的学校在命名补充课程时避免使用“干预”或“补救”等词语。寻找积极的东西,如数学或扫盲学院。学生已经知道了课程的原因,他们当然不需要不断提醒并带有一些羞辱性的头衔。

倡导为干预的学生进行实地考察。他们可以去当地的大学,博物馆或公共图书馆。

简而言之

如果不让教师在干预计划或模型中发表意见,就不可能成功地让学校里的大量学生摆脱失败。谁是专家在学校里与学生的特定客户一起花费数小时和数小时?老师。在我这个领域的这些年里,一次又一次,我遗憾地看到教师和学生在大课程决策中被排除在外。

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