利用学生的好奇心

学生总是有疑问。什么时候做作业?Siri如何理解我在说什么?为什么天空是蓝色的?学生的问题可能是有趣的，富有洞察力的，有时甚至是偏离主题的。Crellin Elementary的老师不会在他们出现时一个接一个地提出这些问题，而是将学生“我怀疑”的问题记录下来，以便他们能够全面地看待他们，并利用他们发现的东西来开发能够充分利用学生好奇心的课程和项目。

它如何完成

什么是“我想知道”?

“I Wonders”是Crellin Elementary教师用来描述学生询问他们学习的个别问题的绝对名称。老师鼓励他们的学生在课程中大声惊叹。

Crellin小学校长Dana McCauley描述了该过程的工作原理：

当你沉浸在课程中，孩子们开始建立这些联系，他们就开始大声说出来：“磁铁是如何与电相关的?为什么这个单元?这对我来说没有意义“。或者“为什么每当我们去溪边时，我都会看到那里有绿藻类的东西，当我以为你说我们把它清理干净了?” 或者“我想知道盐为什么会把冰融化在那里?就像我们为什么把它放在那里?”

“我想知道”是孩子们想知道的一切 - 当他们学习时头脑中发生的任何联系，他们大声说出这些想法。

鼓励和收获​​学生奇观

Crellin的教师有不同的方法来记录学生的“I Wonder”问题。有些人让他们在写作提示期间在作业前写下他们的问题，有些人只是在棋盘上写下问题，其他人可能会使用海报或便签。

“其中一些与我们目前正在做的事情无关，”麦考利说，“你说，'把它写下来;我们稍后会谈到它。把它放在便利贴上。'”

汉娜的彩色闪亮杂志带有封面贴纸，我想知道。 。 。 “重要的是不要停止提问” - 阿尔伯特爱因斯坦，然后是学生名字的一句话

在经常学习的合作伙伴 Dave Miller博士认识到学生们在课堂上有限的时间内回答的问题远多于他能回答的问题时，五年级的学生开始使用名为“I Wonder Journals”的笔记本。他为每个学生提供了一本笔记本，并要求他们写下他们想知道的一切。现在，他使用期刊为学生在课堂上计划实验。

无论收集方法如何，我们都鼓励学生向老师和同学提问，思考和分享他们的想法。

引导奇迹

每隔几个星期，教师会经历所有已经收集但从未解决过的奇迹，因为它们在当前课程中是偏离主题的，或者更适合于后来的单元。从整体上看学生的问题，教师可以了解孩子们想去哪里以及他们刚去过的地方。

“他们可以成为老师的线索，确保不会产生任何误解，”麦考利说。“你需要确保它正在流动并且它对他们有意义......他们的理解是否存在误解?或者有时候他们正在建立一个你从未想过的不同层面的联系?所以它是一种让我们反思的方式......关于我们如何安排课程。“

教师也可以使用“我想知道”来查看学生真正好奇的主题和学科领域，例如五年级的老师Brittany German注意到她收到了很多关于外太空的“我很奇怪”的问题。然后，她决定在下一个单位的一部分使用空间。

当老师们通过“我很奇怪”的问题时，他们会问自己这样的问题：

我可以在哪里使用它?

我如何将其中的一些绑在一起?

我怎样才能让这对学生有意义?

我能从中教导什么?

虽然“我很奇怪”的问题肯定会影响课程计划，但有时教师会以更小，更个性化的方式使用它们。

“有时他们并不是全面的课程计划，”麦考利说。“有时这是一个让一个孩子看的项目。有时候，这更像是一个他们需要研究的问题。其他时候，它变成了一个全新的课程或一群孩子的项目。”

留下一些问题没有答案

一个名为Space的笔记本条目，其中包含以下问题：1)如何制作黑洞。 2)为什么这些sciecetist做黑洞不会发生在某人或某人受伤的事情。 3)如果一颗行星坠毁，有一天会发生什么

学生可以有几十个问题，而回答所有这些问题的想法对于一些人来说可能是压倒性的。但是Crellin老师说他们没有义务回答每一个问题。他们的目标是尽可能地折叠，鼓励学生掌握所有权并自己寻求答案，最重要的是，鼓励学生继续提问。校长麦考利认为，持续的疑惑是最终目标：

如果他们不想知道，“我们将如何在月球上生存?” 然后，这永远不会被探索。你想要足够鼓励他们继续提出要求并不是所有人都会得到回答。但这并不意味着他们应该停止思考，因为奇迹导致在盒子外思考，这使他们成为批判性思考者。当他们试图弄明白并反思他们正在做什么时，这就是他们为他们联系在一起的地方。这就是所有学习发生的地方 - 所有的连接都开始了。