当我第一次开始教学并被工作的要求和复杂性所淹没时，我的生存策略就是采取我所提出的所有建议并实施它。因此，当我明智的导师建议在上学第一天后，我打电话给所有二年级学生的父母，我做了。

尽管我筋疲力尽，但我打电话给每个家庭并自我介绍。我问了几个关于他们孩子的问题。我说他们的孩子第一天过得很愉快。我说我期待着一起工作。

积极的电话：消费时间，但值得

在那一年以及随后的几年里，我继续这种做法。我觉得这些积极的电话回家很重要。在新学年的最初几天之后，一旦我确定了可能具有挑战性的孩子，我就把目标定为每周给他们的家庭带来积极的新闻。

我会和我的学生分享这个目标，在门口问候他们：“我很高兴今天早上见到你，奥斯卡!我今天要密切关注你，今天晚上要和妈妈分享一些好消息。我迫不及待地打电话给她，告诉她你有多美好的一天!“

当我教中学时，这种策略在一群难以管理的孩子和一个轻松的小组之间产生了差异。或许，你会感到惊讶的是，一个八年级的男孩多么迫切希望他的母亲(或者是父亲或奶奶或牧师)能够给家里带来积极的回应。

在学校的第一天，我会给学生一个包含这个项目的调查：“当我有好消息分享你在课堂上的表现时，你希望我打电话给谁?欢迎您最多列出五个人，请告诉他们我可能会打电话 - 即使是今晚或明天!“

首先，我打电话给我知道会挑战的孩子的父母，我怀疑很少有积极的电话。当一个成年人接听电话时，我会说，一口气长，“嗨 - 这是_____夫人?我打电话给_____中学，带着关于你孩子的好消息_____。我可以分享这个消息吗?“

如果我没有立即脱口而出关于“好消息”的部分，有时他们会挂断我。或者我会听到长时间的焦虑沉默。

其中一些孩子很难，非常困难。但是，我总能找到一些真诚积极的事情。随着岁月的流逝，我不停地打电话说：“我今天想分享这个，_____进入我的班级，他对我说'早上好'并立即打开他的笔记本。我知道我们度过了美好的一天!“有时我会在课堂上停下来，在所有学生面前，我会打电话给父母。孩子们喜欢这样。他们开始乞求我打电话给他们的父母。这是良好行为奖励的第一选择 - “只要打电话给妈妈，告诉她我今天做得很好。”

当父母说：“我不认为有人从学校给我打电话，对我的孩子有任何积极的态度时，我感到很难过。”在这些电话中，我偶尔会听到轻柔的哭声。

我首先使用这个电话呼叫作为管理行为和建立伙伴关系的策略，并且它起作用。然而，经过10年的教学，我自己成了父母，我的感情转移到了其他宇宙。作为家长，我想不出任何我希望老师做的事情，而不是认识到我的孩子做得好，他正在尝试，何时学习，何时他的行为正在改变，并与我分享这些观察。

我知道老师工作了几个小时。我也知道打个电话可能需要三分钟。如果每位老师每天拨打15分钟给父母打电话给好消息，那么影响可能会很大。在教师优先选择的长长列表中，传达好消息通常不是最重要的。但是尝试一下，试着打电话给几个孩子的父母。它不一定只是具有挑战性的 - 它们都需要并且值得这些呼叫。走着瞧吧。对孩子，班级和老师的涟漪效应可能是变革性的。