Ramsey Musallam的TED谈论他的“火花学习的3条规则”激发了培养学生好奇心的必要性。作为教育工作者，我们希望他们提出问题并探索他们的想法，这可以带来丰富的探究式课堂。来自幼儿的一切都是“为什么?” 对于需要有效探究技巧的青少年来说，这是他们为成功的中学后生活做准备的一部分，这个需求很高。但我们的挑战是从哪里开始。以下是四个协议，以帮助启动培养学生探究的文化，反过来，培养问题和想法。

1.问题制定技术

该讨论的制剂技术提供了一个起点教给学生如何构建满足他们的需求的问题。该QFT是教练的封闭端和开放式的问题，包括在何处以及如何使用它们的价值学生和陷阱的过程。使用QFT作为共享的其他协议的基础，这可以带来丰富的学习体验。

2.粉笔谈话

产生实质性问题和想法的一个挑战是让每个学生听到的声音。这有很多原因，例如强烈的人格主导谈话，需要空间反思，或者在别人面前说话时的紧张。粉笔谈话(PDF)是有效的，因为它的核心是一个在沉默中发生的引人入胜的对话。所有的声音都很荣幸。

将主题作为语句启动者或小组的图表纸上的问题发布。或者使用延伸10到20英尺的滚轮纸，这样就可以参与20-30个参与者。

参与者通过书写与标记进行沟通，提出问题并对提示和对方的帖子进行评论。

在视觉上，参与者创建了一个充满好奇心的想法和问题网络。

时间范围大约是十分钟。

传统上，教师最后收集结果，以便根据学生的贡献将其用作以后活动的数据。一种变化是让参与者回顾这些收集到的想法，以挖掘作为更大反思经验的一部分进一步讨论和探索的想法和问题。第二个选项可以帮助学生了解他们的声音是如何被重视的。

说些什么

阅读文章或其他文章的一个挑战是让学生阅读意义并建立超越总结的联系。Say Something(PDF)是一种阅读方法，学生将阅读分成小块，使理解更容易。他们对特定文本进行对话，以发现更深入的理解。该过程确保所有学生参与并获得彼此的支持，以获得理解而不会被单独挑出。

将学生分成2-4组。

每个小组决定在停止谈话之前(单独或大声)读取的距离。

在阅读时，学生至少标记三段。考虑使用：

读者同意的段落的复选标记。

引用的问号，读者不理解或想要了解更多信息。要求学生每篇文章至少制作一个问题。

带有新意义的段落的感叹号。

在小组完成阅读约定的部分后，第一个学生分享一个段落以及为什么他或她选择它。然后下一个学生也这样做，直到每个人都分享。关于所说的内容没有串音。

该组重复步骤2-4，直到完成阅读作业。

这个过程鼓励学生表达自己并与小组探讨他们的想法。保存最后一个字为ME(PDF)是一个类似的协议，除了当学生分享一个段落时，他们不会解释他们的想法，直到每个小组成员分享他或她的想法。在听取每个人的贡献后，第一个人得到了最后的结论。

4.哈克尼斯讨论

当老师沉默时，学生想出的是惊人的。通常在教师主导的对话中，一些学生会倾向于指导教师而不是冒险探索他们的想法。其他学生可能满足于将自己丰富的想法留给自己，而讨论由少数人进行。

该哈克尼斯讨论(或蜘蛛讨论)鼓励创意的产生和反思。通过阅读作业准备，学生坐在一个圆圈或正方形。老师提出问题或给出学生发起对话的启动声明提示。让学生为他们想知道的内容提供准备好的问题，并在讨论期间分享。从小组讨论的开始到结束，老师保持沉默，让学生的声音随时都有。

另一个好处是提供协作练习。学生们有责任鼓励每个人通过合作支持分享他们的想法，这种合作可以实现协作。当学生讨论这个主题时，老师通过画线从一个讲话者到另一个讲话者，默默地映射会话流。目的是捕捉谁的贡献和深度。谈话结束后，让学生写下他们理解和外卖的反思。写作提供了那些不讲话的人的思考数据 - 这一次。

没有时间等待

Loudoun County School Division的教师对持续探究的力量进行了深思熟虑的对话，该探究基于提问技巧，以及学生反思对学习的关键性。像许多教育工作者一样，他们努力应对教学课程和反思时间看似竞争的需求的挑战。他们认识到课程报道与学生学习并不相同。上面讨论的协议鼓励学生探究的发展，同时使用被禁课程作为重点 - 课程和时间的双赢。