它可以帮助教师与经验丰富的导师密切合作，并在他们出现时能够正确地向他们提问。此外，它确实有助于我作为导师的信心，在我所教授的学科领域内工作。

- Jessica Tiatia，加利福尼亚州戴利城杰斐逊联合高中区。Tiatia主要从事一年级和二年级科学和数学教师的初步证书。

乔戈尔德

图片来源：Joe Gorder的礼貌

最有益的事情之一就是影响其他导师 - 并让他们影响我 - 所以他们可以给我建设性的，支持性的反馈我的实践。作为一名全职导师，我有时间专注于有效的教学策略，并思考什么是良好的教学。在帮助新教师生存，茁壮成长和专业成长的过程中，我正在成为一名更好的老师，并且当我回到教室时会做一些非常不同的事情。

有效的指导依赖于出色的倾听。我认为在提出任何建议之前提出很多问题并倾听很长时间是非常重要的。我和新老师最有价值的会议发生在我们坐下来聊聊我们的日子如何进入课堂时，最后，我能够提供一些建议和方法来修改老师已经在做的事情。

- 得克萨斯州里奥格兰德河谷罗姆高中的Melissa Barkin。Barkin教授全职，并指导一名社会研究的第一年同事。去年夏天，她为美国教练培训了新的教练。

通过新教师中心提供的正式培训以及全州工作人员和回归导师的非正式网络指导我，因为我支持我的初任教师。全州导师项目的有效性有所提高，因为我在学校现场或社区停留了好几天，并使用清晨，傍晚和傍晚时间 - 当教师可用时 - 进行交谈，讨论和反思自己的课堂实践。我们可能永远也可能永远不会停止我们正在进行的关于课堂管理，社区和家庭文化，教师 - 家庭 - 学生教育期望以及最重要的解决学生关注问题的教学策略的讨论。

- 贝拉沃尔特斯，阿拉斯加州全州导师计划。沃尔特斯前往该州指导多个科目的一年级和二年级教师。这是她作为导师的第一年。

有心是不够的。正在进行的职业发展对我作为教练和我的初任教师都至关重要。我作为课堂教师和特殊教育者的经历是我指导的基础。我喜欢教学。这就是为什么我在指导 - 因为我希望其他老师也喜欢教学，并留在这个职业。我在业余时间不这样做。与这些新老师合作是一个优先事项，一个紧迫性，我认识到这是一份全职工作。

- 芝加哥公立学校Sharon Grady与芝加哥新教师中心合作。在过去六年中，她与P-8教师一起从事普通教育和特殊教育。

我会说最重要的是把初级教师当作学生而不是平等对待。我允许他们为自己的问题提出解决方案，而不是让他们快速解决问题。我是他们支持的支柱，一个被分配给他们以帮助他们作为教育者的责任的人，所以有一天他们可以成为自己开始教师的导师。

- Frantz Prospere，迈阿密 - 戴德县公立学校，佛罗里达州第4区。Prospere是一名全职行为管理教师，他在他的网站上指导初级教师。

与我所在地区的其他导师合作，处理和解决问题使我能够不断完善我的工作，以便我所服务的老师获得必要的培训，策略和成功指导。作为一个团队，我们制定了实践和政策，为新手教师创建了全区支持结构。案例研究和每周会议使我们有机会作为一个小组审查战略和解决问题。这些方法对帮助我成为有效的导师非常有益。

- 华盛顿州雷德蒙市华盛顿湖学区的Mylinda Mallon。在她六年的辅导中，她与所有年级的教师合作，但现在专注于普通和特殊教育的K-6教师。

LISA MOREHOUSE，曾任教师，现为公共电台记者兼教育顾问。

【非正式】：尽管大多数州都要求并有时为正式的教师辅导计划提供资金，但许多国家都没有。这些州的有关校长可以指派好友教师，将新教师与经验丰富的志愿者配对。好友教师通常关注心理支持和应对策略，而不是教育发展。

硕士教师：强制性课程将初任教师与终身教师，具有硕士学位的教师或具有三年或以上经验的教师配对。地区可以通过地方或州政府资金支付津贴，并且通常会给导师释放时间来观察课堂上的新教师。在极少数情况下，导师会提供正式评估。

导师团队：国家授权计划的一部分需要团队方法，其中一些导师履行社会支持职能; 其他人为就业或认证目的评估新手的表现。

外部导师：一些地区与附近的大学合作，带领大学教师到现场指导新老师。大学或国家拨款通常资助这些计划。