在初中，学生开始写较少的诗歌，戏剧和短篇小说。当他们达到高中的高年级时，他们几乎完全是在撰写非小说类散文。

例如，学生可以在诗歌单元中写诗，但文学分析，研究论文和标准化写作测试的答案都是用非小说散文写的。其结果是其他类型有时会被贬值，而那些在非小说类散文之外写作和思考类型的学生会被边缘化。

学校创造性写作的贬值很大程度上取决于创造性写作不是批判性写作的假设。但它可以是：教师可以使用策略来鼓励学生将研究论文写成短篇小说，将文学分析作为戏剧，或对标准化写作测试提示的诗意反应。

将创意作品视为批评文本

当学生将诗歌，戏剧，小说和短篇小说作为批评文本进行学习时，他们准备在这些类型中批判性地写作。学生可以阅读不同类型的专业书面作品，并研究作者如何制作他们的论点。

例如，戏剧安提戈涅检查对家庭或宗教的忠诚度是否超过了对国家的忠诚度。戏剧的重量逐渐转移到支持安提戈涅的论点; 甚至连对手克里昂也最终承认他错了而不是正确。使用既定的工作向年轻作家展示了如何创造引人注目的论点。

邀请和鼓励创造性批评性写作

写作创意批评作品的邀请范围可以从微妙的线索，如“去年，一名学生将她的研究论文写成一篇短篇小说”，到明确的一些，例如“你可以把你的研究论文写成一篇短篇小说”。

可能会鼓励学生尝试打破或规避通过写不同类型的非小说散文而遇到的僵局。例如，一名学生因为最初尝试以论文形式写出她对标准化写作测试提示的回应而感到沮丧，取消了她的初稿，并通过一个短暂的戏剧成功地发表了她的论点。

阅读同龄人写的创意批评作品的学生经常受到启发，自己写作。使用同行撰写的导师文本 - 研究论文，文学分析和不同类型的标准化写作测试反应的强大例子 - 激发创造性批评性写作。

实践创造性批判性写作

在进入文学论文，研究论文或标准化写作测试之前，学生可以尝试不同类型的短作业，如家庭作业或课堂作业。例如，我的11年级学生中的一位，在制作戏剧剧本以回应我们州的课程结束写作测试之前，为了60分钟的诊断而制作了两幕剧本。

学生通常最愿意尝试创造性批评性写作 - 通常是成年人坚持认为他们仍然处于非小说散文的范围内。这种坚持主要源于一种担忧，即创造性批评性写作不会使学生为标准化写作测试，工作场所或大学做好准备。

但是，学生可以创造性地写作并在标准化写作考试中取得好成绩。提示越开放，分配给学生作者的时间越多，创造性批评的反应就越可行。

试验观点

从不同的角度写作鼓励学生从多个角度看问题。一名学生的研究论文，一篇关于韩国学术压力与自杀之间关系的简短故事，由一位韩裔美国记者讲述。故事中的学生提供有利于改革教育系统的统计数据和轶事，但他们的校长提供了反驳。

当学生试图穿上别人的鞋子时，他们会认真地尝试新的观察和思考方式。学生们往往会从他们自己的角度写作。创造力工艺的作者Matthew Cronin和Jeffrey Loewenstein 指出，“我们写的故事很像我们通常用我们通常采用的视角写的故事。”然而，更多的创造力，“我们改变了对故事的看法......从认知上讲，这一切都始于我们以通常的方式停止推进故事。我们需要询问并最终改变我们的观点。“

纳入证据

在传统的学术写作中，断言由直接引用和引用支持。在创造性批评的作品中，学生通过在叙述和对话中编织直接引用和引用或通过脚注或尾注来引用它们来支持他们的论点。这些对于那些发现直接引用无法无缝集成到他们的创意写作中或者括号引用会破坏其叙述流程的学生而言，这些工具是有用的工具。

奖励风险，增长和变化

如果我们必须对学生写作进行评分，我们可以实施评分系统 - 包括投资组合驱动的学生自我评估 - 明确奖励风险，增长和变化。萨拉是我班上最强的非小说散文作家之一，他从“麦田里的守望者”中霍尔顿考尔菲尔德的观点中写下了对“了不起的盖茨比”的分析。莎拉的作品令人惊叹地传达了霍尔顿的声音和塞林格的风格，对这两部小说都有了深刻的见解。莎拉本可以坚持使用久经考验的非小说散文，但她没有什么可失去的 - 以及通过体验和观点进行实验获得的一切。

通过允许进行创造性批评的实验，教师也可以获得很多好处：正如编写通常比非小说散文更有趣，阅读通常更有趣。不同的学生在不同的类型中做最好的写作和思考，在课堂上培养各种写作类型的教师可能会看到他们学​​生的最佳工作。

让学生以各种类型写作是良好写作教学的一个组成部分，并允许学生选择类型导致语音的出现，更高的参与度，以及更高的写作总体收益。如果我们认真考虑培养批判性作家 - 以及他们写作和思考的质量和数量 - 我们必须要有创造力。