你有没有把自己搞砸在一些工作人员会议上，你的一些同事是因为缺乏一个更好的短语而没有注意?分级作业?有私人谈话?发短信?

正如我们所熟知的那样，孩子与成年人并不完全不同：如果他们没有被正在发生的事情所吸引，他们会找到一些他们感兴趣的东西。

在课程开始时让所有学生专注，渴望和完成任务是充满挑战的。同样有问题的是，一旦你把它们锁定在课程中，就会看着它们分区。这没什么不寻常的。毕竟，任何不得不经历长期日常工作的人 - 包括老师的演讲 - 都必然会在某个

尽管如此，除非你设法捕捉并保持学生的注意力，无论是在课程开始时还是在课程中途，你试图驾驶的学生学习的更多关于学生参与的信息：

从死亡时间到主动学习

我称缺乏参与死亡时间。死时间会干扰学生的学习，而且具有传染性。它吸引那些在任务上的人开始疑惑，“如果不是其他人，我为什么要注意?”

我已经开始觉得死时间是如此有害，以至于我会竭尽全力防止甚至爆发的暗示。如果你努力为所有学生提供最大程度的学习，那么让孩子陷入死亡时间就像是对自己和他们的小背叛。

积极学习和积极倾听 - 学生们彼此深思熟虑，或与老师深思熟虑 - 代表了死亡时间的反面。在他们的“ 激励主动学习”一书中，Merrill Harmon和Melanie Toth展示了一个描述学生动机四个层次的阶梯。

他们称学生为4级，最低级别，工作避免者，3级是半心半意的工人。在顶部附近是负责任的学生，最后，来到充分活跃的学习者。

作为一名教师和项目学习顾问，我一直密切关注这些学生参与水平。我发现当课程来自老师时，很难让学生保持专注。但是当他们作为项目学习团队参与时，同样困难，特别是当项目学习所要求的独立性对他们来说是新的时候。

有时，团队中的个人似乎无法参与其中; 其他时候，这是整个集团。多年来，我提出了一系列策略来消除死亡时间，让学生走上积极学习的阶梯。

建立你的阿森纳

消除死亡时间始于创建一系列例程和活动。它们可以是适用于各种学科领域或教学风格的通用活动，也可以是特定的面向内容的活动，让学生通过利用通常的聆听和回忆之外的多种智能来学习。

有些是帮助孩子释放被压抑的能量的体育活动，而有些则是鼓励反思的私人思考时间。或者他们可以通过良好管理的学生与学生之间的沟通来保证他们都在考虑工作。

开发这些活动最初需要时间，但是在课堂管理和整体学习方面的回报是值得的。通过建立一个可以借鉴的活动仓库，我很少会实施其中一个让孩子回到正轨。

同样不足为奇的是，学生们了解这些策略并期待他们。我发现他们在课程开始时工作以平息孩子，或者他们需要一种充满活力的方式来重新聚焦。

10交战规则

1.用心灵热身开始上课

经典的热身是要求学生找到板上写的材料中的错误。(你可以在任何学科领域使用这个想法。)但是，不要让他们默默地独自工作，而是在一次与一个学生进行经典的问答环节(当许多人不经意地坐着)时，请使用合作和竞争的结合，以消除可能成为死亡时间的东西。

方法如下：组织三名学生的团队，让他们一起工作(安静地)，并在他们认为发现所有错误时举手。在第一个团队发出信号后，给予更多时间，然后让团队用他们的手指 - 一起计算三个 - 他们在工作中发现的错误数量。发现最多的团队描述了它的答案，直到另一个团队礼貌地或者完成之前不同意。

2.运用运动让孩子们聚焦

要求所有学生站在他们的办公桌后面，加入简单精心设计的身体运动。因为大多数孩子觉得它很有活力并且很容易监控全员参与，所以它可能成为让孩子专注并杀死死亡时间的最佳方式之一。

以下是小学年级的教学方法：教授手工鼓掌模式以伴随着吟唱的诗句或一组数学事实。添加脚踩踏或用伴侣拍手以创造多样性。

对于中等年级，这是如何创建一个节奏：用手指对齐和手拍，你建模并回击。以15-20秒的间隔改变节奏和模式，挑战他们注意并加入。

这是如何，对于任何年级，包括高中：提供第七局延长，或交叉爬行。要做横向爬行，站起来开始行进到位，抬高膝盖真的很高。抬起左膝盖时，用右手伸展身体并触摸左膝盖。

然后对右膝盖上的左手做同样的事情。继续这种模式一分钟或更长时间。(你也可以通过让孩子们在每组膝盖触摸之间用手拍打他们来改变它。)

3.在预期成功之前教导学生如何合作

在没有事先培训的情况下进行项目学习和其他基于团队的工作可能会导致大量的死亡时间。通过在项目开始之前教授协作技能，您可以将大部分内容扼杀在萌芽状态。您不需要使用与您的主题领域相关的活动来教授团队合作。

方法如下：一种方法是给学生团队一把剪刀，两张纸，十个回形针和一个10英寸的胶带，并要求他们在20分钟内建造最高的独立式塔。

在活动之前，与学生一起创建一个团队合作专栏，评论所需规范和行为的描述。虽然有一半的队伍正在建造塔楼，但另一半的学生站在一个圆形的“鱼缸”周围作为沉默的观察者。

随后汇报，并训练观察者在批评之前做出积极的评论：“我喜欢他们[空白]，我想知道他们是否也可以[空白]。” 将观察者与塔式建造者交换，看他们是否可以做得更好，然后再进行汇报。

4.当您想要安静的时间和学生反思时使用Quickwrites

当您的演讲中的兴趣减弱，或者您想在嘈杂的团队合作活动后解决学生问题时，请他们做快速写作或短期日记写作。

对于小学一年级学生来说，这是怎么回事：问：“关于[空白]最有趣的是什么?” “[空白]令人困惑的是什么?” “你理解的最清楚的是什么?” “对于[空白]感到无聊的是什么?” “你的生活中有什么让你想到的?”

以下是针对中级以上学生及以上的方法：尝试以下提示，或者自己开发：“总结一下你所听到的内容。” “根据这些材料预测我可以提出的考试或测验问题。” “捍卫先前讨论中采取的一个立场。”

教师经常避免提供这种类型的作业，因为定期评估这些作业可能会让人不知所措。通过让学生使用绿色(或其他颜色)笔在您保证阅读的那一周内圈选一个条目来管理此负载。

偶尔，让他们在他们的条目旁边写几个句子，解释他们为什么要你阅读那个特定的句子。让他们知道你会读到绿色标记的段落，如果你有时间的话，如果时间允许，你可以阅读其余的段落。

5.给出说明时运行紧急船

在发出指示时，防止死时间尤其重要。有许多很好的方法可以让学生注意，但很多方法都取决于你对最终结果的要求。

无论你使用哪种方法，在开始说话之前，要求(1)完全沉默，(2)完全注意，以及(3)你身上的所有五个眼球(两只眼睛在他们的脸上，两只眼睛在他们的膝盖上，以及他们心中的眼球)。我已经用我曾经教过的每一堂课做过这种方法，这会产生很大的不同。知识就是力量计划(KIPP)的中学包括详细的SSLANT期望：微笑，坐下，倾听，询问，当你理解时点头，并跟踪说话者。

方法如下：当你向学生介绍这个例程时，连续五次这样做：宣布片刻，你会简单地让他们自己说话，然后你会给他们一个信号(你可以大声数出来)一到三个，打铃，等等)等到他们完全准备好你说话。

在开始这个例程后的前两周，经常提醒学生预期的内容。要让每个人都对整个时间的聆听负责，请明确表示在完成审核后您将永远不会重复说明。

6.使用公平杯让学生思考

您可以越多地管理您的课堂，使其成为一个支持性的环境，鼓励学生冒险而不必担心被放下或戏弄，更容易定期使用您的公平杯，而不会觉得您正在设置学生失败。

方法如下：在冰棒棍上写下每个学生的名字，然后将棍棒放入杯中。为了让学生保持警惕，请随意选择某人说话或回答问题。重要提示：当您开始使用公平杯时，请准备一系列问题，其中一些问题可以让您的学生成功回答。这个策略允许你班级的最后三分之一参与并回答问题，而不是当场。

7.使用信令允许每个人回答您的问题

为了确保所有学生都积极思考，请定期提出问题，每个人必须准备至少一个答案 - 让他们知道您希望得到答案。然后等待所有学生表示他们已做好准备。

方法如下：例如，在数学方面，你可以问，“你可以用多少种方法计算出脑中的54-17?(减去10然后减去7，减去20然后加3，依此类推。)或者，审查一个演示文稿，问：“你准备描述这个演示文稿有多少关键点?”

通过提出允许多个答案或解释的问题，您可以区分指令; 每个人都应该提出至少一个答案，但有些人可能会提出更多答案。

为了传达答案的数量，学生可以使用手语，例如握住胸部的手(因此他们的手对邻居不可见)并显示一个或多个手指来表示他们有多少答案。这项技术使学生无法吹嘘他们想到了多少想法或者他们准备多快。然后，您可以请志愿者与其他同学分享他们的答案。

8.使用最小监督任务来挤出常规例程中的死时间

需要最少监督的任务会在通常可能恢复到死时间的时刻添加有目的的活动。在传递论文，与一小群学生一起工作，处理不可预见的中断，对未完成作业的学生进行处理，或者为那些在其他人之前完成作业的人提供工作时，它们会派上用场。

方法如下：当你传出论文时，要求学生快速写作(见#4)或者在词汇单词上配对和测验。此外，如果他们不做功课，培养学生。这样，在课堂作业评审期间，这些学生不会自动处于死亡时间。相反，他们会立即转向这些预先安排的最小监督任务。

例如，您可以要求他们学习评论表，总结阅读段落，提前阅读当天的作业，或创建和学习词汇单词或其他内容。您可能会发现学生突然更多地做作业，而不是面对这项额外的工作。

9.混合你的教学风格

为了让学生参与并保持警觉，尝试从以教师为中心的学习转向以学生为中心的主动学习，反之亦然。

方法如下：通过让学生配对，相互交流他们对演示文稿的先前知识，并生成他们想要知道答案的四个问题的列表来介绍演示文稿。快速回合以提醒所有学生继续完成任务。

为鼓励积极倾听，请提前向学生提供重要问题清单。用快速写入中断演示文稿(参见#4)，然后通过要求学生将他们的条目与邻居进行比较，让学生“成对分享”。从你的公平杯中拔出棍子(见#6)，选择一对学生向全班展示自己的想法。

10.制定强调问责制的团队合作策略

通过坚持让学生“在我之前问三个”，你明确表示他们希望在他们转向你之前向他们团队的所有成员寻求帮助。

方法如下：为了强化这一规则，当一个团队中的学生想问你一个问题时，你，老师，总是问团队中的另一个人，她是否知道问题是什么。如果她不这样做，请礼貌地走开，团队会很快理解你的期望。

强调问责制的另一种方式可能是说，“当你认为你的团队已完成任务时，请在30秒内找到我并告诉我。” 这种策略将问责制转移到团队执行任务。