美国各地教室的学生大约有85%的上学时间用于需要阅读文本的作业。能够阅读良好的学生与不能阅读的学生之间的关键区别在于能够使用元认知。

元认知可以被视为读者对自己所阅读内容的对话。元认知读者喜欢阅读，因为他们可以在文本中找到意义并深入思考以理解他们正在阅读的内容。

那些尚未学会元认知的人往往难以流利地阅读并理解他们所阅读的内容。事实上，所有学生都可以学习如何在明确教授时成为元认知读者。以下是一些教学生如何成为元认知读者的工具。

读之前

我们认为预读阶段至关重要。教师通过塑造对文本的热情，目的和好奇心来构建阅读的方式，激发了学生阅读的动力。

允许学生尽可能选择阅读材料。引导学生选择适当的选项，他们能够以不低于98%的准确率阅读。通过这种方式，他们可以练习思考他们正在阅读的内容，并提高他们的阅读效率和流利程度。

当学生做出选择时，可以围绕以下问题进行课堂讨论：

检查封面，标题，插图和主要标题，您认为本文的内容是什么?

你阅读这个选择的目的是什么?您想了解这个主题的哪些方面?

是什么让你对这个话题感到好奇?

你对此有何了解?

例如，我(唐娜)正计划阅读Matthew Rozell所写的“ 我们的父亲看见的东西”。我很好奇父亲多年来与第二次世界大战中的第一个受难者作战，我很想读一些在太平洋剧院服役的人的故事。随着我亲爱的爸爸活着，我没有成熟，我的目的是知道他的生活可能是什么样的，从美国的乡村中心地带前往亚洲丛林和马尼拉。

在读的时候

元认知读者在阅读时就内容进行自我对话。这种对话是理解阅读内容的关键。以下是一些可以鼓励学生自问的问题：

您正在阅读的内容中最重要的元素是什么?有哪些主要想法?

谁是主角?谁是支持角色?在非虚构的情况下，主要论点是什么?有什么支持的想法?

如果可以的话，你会问作者什么问题?

在您阅读时，关于作者撰写本文的潜在动机可能是什么的线索是什么?

如果您可以重写此选择，您的版本将如何相似和不同?

可视化是许多读者的强大工具。在阅读过程中，我们最喜欢的一种帮助元认知的策略是我们称之为“ 制作脑电影”。制作脑电影可以帮助学生理解复杂的非虚构主题，生动地看到故事中的人物，场景和动作，从而带来文本生活。使用这种策略的教师告诉我们，他们的学生在阅读成功时似乎更有乐趣。

李自成

重读提供了很大的好处，因为与第一次阅读相比，它可以提供更深层次的情感联系和更深思熟虑的反思，而第一次阅读更侧重于情节或主要论点。

在重读过程中，图形组织者为读者提供了一种绘制材料最重要方面和关键支持细节的方法。概述是增强重读过程的另一种方式。

总结

总结的能力表明了对文本的理解和对主题和最重要信息的理解。这种技能对大多数人来说并不自然，因此学生需要学会如何去做。

这些问题可以帮助学生学习总结：

你在读什么最重要的是什么?

本文中的原因，对象，内容，时间，地点和方式是什么?

什么是意图和总体主题或想法?

评估

以下问题可以帮助读者分析他们所阅读的内容。特别是，我们认为考虑阅读如何丰富或通知我们的生活是很重要的。

作者的主要故事情节或论点是什么?用你自己的话来阐明主要观点。

为什么你认为作者写了这个选择?

解释作者的推理。

作者信息的来源是什么?

遗忘了作者的想法，你对提出的问题有什么想法和意见?

你从阅读这些选择中得到了什么?你学到了什么?学习如何增强或告知你的生活?

许多教师开始使用与全班同学的交互式朗读来教学生成为元认知读者。在阅读过程中，教师在从预读到评估的五个阶段中放大适当的问题，以帮助学生内化元认知阅读的过程。在学生进行了一些练习之后，教师可以在阅读个人选择时为他们提供便利。

重要的是要意识到，教学生成为元认知读者是随着时间的推移而完成的，并不是一两课就可以解决的问题。