写作很复杂。根据您阅读的研究，强大的写作需要掌握28,34或47种不同的技能。事实上，研究人员甚至不同意写入多少特征，这说明它有多复杂。

这使得写作教学变得非常复杂 - 写作教师需要理解这种复杂的技能，并找到一种方法将其传递给140或更多的学生，每个学生都有自己的先前知识，写作能力和动机。

面对如此艰巨的任务，编写教师需要尽可能高效和有效。好消息是，近年来出现了许多最佳实践，这些实践使教师能够在不增加已经过满的天数的情况下大幅提高他们的实践。这里有四个最有影响力的。

写更多

大多数写作研究人员和教师现在建议学生每天写30到60分钟。这背后的逻辑是，对于编写开发而言，没有什么比定义和改进一个人的声音，组织和重新组织一个人的思想，以及学习单词从一个人的头部溢出到页面上的时间更重要。

许多教师希望增加更多的写作，但想知道它们在已经包装好的课程中的位置。写作不必取代内容 - 学生在写作时通常会更好，更快地学习内容。如果他们正在学习西班牙 - 美国战争，请让他们写一篇来自泰迪罗斯福的日记。如果他们正在了解洞穴的寓言，让他们创造自己的寓言世界。

关于内容的写作可以让学生同时加快他们的知识建构和作为作家的成长。

等级少

许多老师不愿意增加更多的写作，因为他们担心更多的写作等于更多的写作回应，但这不一定是真的。事实上，对于许多类型的写作，教师甚至不阅读学生写作是最佳做法。

为了展示学生如何通过不获得反馈获得收益，高中教师Dave Stuart Jr.列出了三个理由，在他阅读了“核心六：实现共同核心卓越的基本策略”之后开发。

临时写作，学生练习新技能或探索棘手的概念，通常在没有其他人看到它时最有效，因为这样可以让他们练习而不必担心别人的判断。临时写作包括热身练习，书面退票和课堂笔记。

可读性写作，学生专注于一两个特定的写作特征 - 包括课堂论文和简短的回答 - 通常要求教师对这些特定的特征进行简洁的反馈。许多教师以深入的方式回应所有类型的写作，包括临时和可读，但应该保留大量的反馈，以便修改，修改。

通过仅在需要时响应所需的反馈量，教师可以在不增加他们带回家的工作量的大小的情况下为他们的课程添加更多的写作。

回应更聪明，而不是更难

许多教师通过对数十个(如果不是数百个)快速潦草的评论和更正进行纹身处理来对抛光的最终作品进行反馈。哈佛写作项目的南希·索默斯(Nancy Sommers)已经提出了这个问题，他指出，大量快速完成的评论经常会导致以下情况：

一种简洁，权威的语气，可以威胁学生。

当试图快速破译潦草的消息时，学生会感到困惑，比如“特定”或“需要更清晰”。

学生们对批评的数量不知所措，以至于他们没有很好地学习任何课程。

这种恐吓，混淆或压倒性学生的潜力是为什么如此多的现代写作研究者认为教师应该减少更多深度的评论。圣马丁的写作辅导教师资料手册建议采用2 + 1方法，教师专注于对组织或单词选择和一个重复机械错误等两个高阶问题给出深刻的反馈。

使用这种方法而不是标记每一个错误是教学中罕见的双赢之一。老师之所以获胜，是因为在一些主题上更深入，通常比标记所有内容花费更少的时间，学生获胜是因为他们获得了明确的质量反馈，更好地教他们最重要的课程。

教授写作过程

卡内基公司的一项研究发现，产生最大学生收益的教学策略是教他们如何参与写作过程。这里的关键词是教学，因为教师经常要求学生有写作过程，但很少培训他们的意思或如何做好。

同一项研究发现，指导学生写作过程的最有效方法是自我调节策略发展方法，每个阶段都是通过向学生提供理由来教导他们为什么需要以及明确的模型，脚手架支持和定期实践它的机会。这种方法确实需要在课程开始时有相当大的时间承诺，但是后来教学的每一秒都很快就会被快速加速的学生收益所弥补。

写作指导可能永远不会快速或简单，但这四种技术可以帮助教师在不增加工作量的情况下提高效率。