美国的英语学习者人数正在迅速增长，包括许多以前没有大量移民人口的州。当教师试图回应这些学生的需求时，这里有一些可能有用的基本最佳实践。我们发现，始终如一地使用这些实践可以使我们的课程更加高效和有效。我们还认为包含一些“最差”的做法很重要，希望它们不会被重复!

造型

做学生什么，他们预计将在解释和展示学习行为做或生产，特别是对新技能或活动，型号，分享你的思维过程朗读，并表现出良好的教师和学生工作的样本。建模可以促进学习和动机，并提高学生的自信心 - 如果他们遵循所展示的步骤，他们将更加坚信他们可以完成学习任务。

不要只告诉学生该做什么，并期望他们这样做。

语速和等待时间

做得慢，清楚，并为学生提供足够的时间来表达他们的回答，无论是说话还是写作。请记住，他们正在思考和制作两种或更多种语言。在提出问题之后，请等待几秒钟，然后再打电话给某人回复。这种“等待时间”为所有学生提供了思考和处理的机会，并为ELL提供了制定答复所需的时间。

不要说得太快，如果学生告诉你他们不明白你说的话，永远不要用更响亮的声音重复同样的事情。

使用非语言线索

不要使用视觉效果，素描，手势，语调，以及其他非语言线索，使语言和内容，学生更容易获得。使用概念的可视化表示进行教学对ELL非常有帮助。

不要站在课堂和讲座前，或依靠教科书作为你唯一的视觉辅助。

给予指导

不要发出口头和书面说明，这种做法可以帮助所有学习者，特别是英语学习者。此外，教师更容易指出董事会，以回应不可避免的重复问题，“我们应该做什么?”

如果学生在没有明确书写和解释分步指导的情况下迷路了，请不要感到惊讶。

检查理解

请定期检查学生理解课文。经过解释或教训后，老师可以说：“请竖起大拇指，竖起大拇指或侧身让我知道这是否清楚，如果您不理解或不确定，那就完全没问题了 - 我只需要知道“如果你希望学生诚实地回答，这最后一句是必不可少的。教师也可以让学生快速回答他们放在办公桌上的便利贴。然后教师可以快速传阅以检查答复。

当教师定期检查课堂上的理解时，学生越来越意识到监督自己的理解，这可以作为良好学习技能的典范。它还有助于确保学生在高水平上学习，思考，理解，理解和处理。

不要简单地问，“有任何问题吗?”这不是衡量所有学生思考的有效方法。等到课程结束，看看人们在他们的学习日志中写的内容是不会提供及时的反馈。此外，不要以为学生是理解因为他们微笑着点头 - 有时他们只是礼貌。

鼓励家庭语言的发展

不要鼓励学生继续建设他们的读写能力在本国的语言，也被称为L1。研究发现，随着“转移”的发生，学习用母语阅读可以提高第二语言的阅读成绩。这种转移可能包括语音意识，理解技能和背景知识。

虽然不能否认关于将L1技能转移到L2的研究，但这并不意味着我们不应该鼓励在课堂上和课堂外使用英语。

不要 “禁止”学生在课堂上使用母语。禁止学生使用他们的主要语言并不能促进积极的学习环境，学生可以安全地冒险并犯错误。这种做法可能对教师和学生之间的关系有害，特别是如果教师的行为更像语言警察而不是语言教练。