教师流失是美国学校一直存在的问题 - 2015年的一项研究发现，大约17%的教育工作者 在教学的前五年离开了这个行业。在过去的几十年里，研究人员研究了自然减员以及教师入职培训计划是否有助于培养和留住新手教师。这些课程通常持续一年，专注于将员工定位于学校文化，包括资深导师老师的支持，并提供新手专业发展。

然而老师们还在离开。这些计划可以改进吗?

大多数教育工作者会争辩说，经过一年的教学，没有老师是专家。在我所在的新泽西州罗宾斯维尔区，我们相信新手应该在整个四年任期内获得入职培训。这段时间为新员工提供了发展掌握经验的机会; 从事持续的，以工作为导向的职业发展; 培养与其他新手的关系; 接收来自管理员和同行的非评估性反馈; 并获得信心。

研究表明，这些因素可以帮助减少教师的自然减员，并且不能在归纳后的一年内完成。

我们的多年归纳计划

我们课程的第一年从拥有同一年级或内容领域导师的新教师开始。新手参加为期三天的暑期培训，了解学区学生学习的目标，并开始培养与其他队员的关系。

在整个学年中，他们与导师一起参加了五次课后会议。这些会议的重点是基本知识，如家长沟通，差异化教学，课堂管理，工作与生活平衡，以及反思和目标设定。每年我们都会对教师进行调查，以确保这些主题与他们的需求保持相关。

在第二年，我们的新手与其他同类成员一起参加了五次课后会议，但他们不再有一位陪伴他们的官方导师老师。这些会议的重点是教学，教师在双月会议之间进行简单的家庭作业，以尝试给定的策略或教学模式。主题包括提问和讨论技巧(例如，苏格拉底研讨会)，教育技术，以及评估情绪智力和弹性等“软技能”。还有一个关于反思和目标设定的会议。

在第3年，我们的目标是真正鼓励从业者反思他们的教学。新手参加三次课后会议，并被要求对他们热衷的实践问题进行行动研究(例如，帮助学生保持西班牙语课程的目标语言，促进学生讨论的公平性，结合学生的自我反思实践，或嵌入社交和情感学习策略)。

教师被指派一名管理员导师指导他们完成此过程。在最后一次会议上，教师与其他同类成员，二年级教师和管理人员分享并庆祝他们的工作。

最后，在4年级，新手参加了与他们的队列的三次课后会议，并被要求通过与更多观众分享他们的行动研究来为该专业做出贡献。课程部门与教师密切合作，制定适合他们兴趣和舒适程度的计划。

教师们参加了PTA会议，主持家长之夜，领导Twitter聊天，促进专业学习社区，计划部门会议，专业发展会议，为同事提供辅导周期等等。在他们的最后一次会议上，4年级的教师与3年级教师分享建议，并反思教师的领导能力以及他们在该计划中的经验。

参加四年制课程的焦点小组和对新手的匿名调查表明，教师认为这种模式有助于他们建立信心，有效的课堂实践，领导技能以及与同事和管理者建立更牢固的关系。教师们还报告说，这些自信和社区的感觉使他们想要留在专业和我们学区内 - 我们在该计划中的教师流失率约为每年3%。大多数教师都是出于各种原因改变学校，而不是离开这个职业。