工作中有很多力量使教育工作者成绩，并经常评分。对于体育资格，教练不断查看成绩，看看学生是否处于允许他或她参加的学术水平。学院审查成绩单，以检查学生所选择的课程类型及其相应的成绩。教师必须遵循要求他们每周，每月或标记期间输入一定等级的政策。没有阻止它。但是，我们需要反思这样的政策和做法 - 并可能考虑对其进行监管。是重点关注，还是正在学习焦点?是的，成绩应该并且可以反映学生的学习，但通常他们可能会妨碍学生学习。

可怕的零

我过去常常给出零，希望它能迫使学生做工作和学习。这是一个糟糕的主意!我很高兴我获得了专业的发展和资源来挑战我对如何被评为学生的想法。Myron Dueck注意到学生需要关心后果，许多学生根本不关心零。事实上，他们中的一些人会说，“好吧，我会拿零，”这完全违背了预期的目的，实际上破坏了我必须帮助学生学习的任何杠杆。零不反映学生的学习。它们反映了合规性 我们应该输入不完整的东西，而不是零，并利用这些时刻来纠正行为错误和错误。通常，一个零可以在数学上破坏学生的成绩并污染应该反映学生学习的总体指标。在这里，评分正在妨碍真正帮助学生，以及展示学生真正了解的内容。

关于迟到的工作点

我也对此感到内疚。与使用零点类似，当学生没有准时上班时，我用点数扣除威胁他们。这不仅不能纠正这种行为，而且还意味着行为问题使整体成绩报告蒙上阴影。该等级不是反映学生已经学过的，而是对学习目标的不准确反映。好吧，我当然从这次经历中学到了东西，而是开始使用迟到的工作作为实际解决迟到工作的行为问题的时间。这是一个可教的时刻。我让学生反思遇到的问题，将解决问题的技巧应用于这些问题，并设定新的目标。学生应该学会按时上班的责任，但不能以实际上并不代表学习的成绩为代价。

评分“实践”

我们的许多作业都是“练习”，分配给学生以建立流畅性和练习内容或技能。学生经常“开始认识”而不是真正了解。因此，这些作业是形成性评估，反映了学习过程中的一个步骤，而不是最终结果或目标。形成性评估应告知指导。它不应该评分。如果我们为失败的练习分配成绩，总成绩将不会反映他们学到的内容。它不会反映成功，甚至可能阻止学生再次尝试和学习。可以评估练习作业和作业，但不应对它们进行评分。

分级而不是教学

如前所述，许多教师需要经常进入成绩。虽然这个政策可能很有意义，但在实践中它可能成为一场噩梦并与意图发生冲突。学区和学校经常要求经常成绩，以便学生，家长和其他利益相关者知道孩子知道什么，以及他或她下一步需要学习什么。这是一个很好的意图。事实上，我们应该对学生进行形成性评估，让每个人都能访问学习的“相册”，而不是单一的“快照”。但是，如果我们教育工作者除了评分之外什么都不做，我们就会把自己的时间浪费在我们需要教授的时间 我们所有人都处于分级堆积的状态，因此我们将课程放在一项任务上，以便有时间进行评分。这是错误的，它应该是另一种方式。教学和学习应优先于评分和将成绩输入成绩册。如果教育工作者花费过多的时间进行评分而不是教学和评估学生，那么就需要改变一些事情。

希望

我们作为教育工作者的工作为我们的学生带来了希望。如果我使用零，指出后期工作等作为合规工具，我不会创造希望。相反，我会在学习中产生对失败和焦虑的恐惧。如果我们真的希望我们的教室成为希望的地方，那么我们的评分实践必须符合这一使命。幸运的是，基于标准的评分，基于掌握的评分和基于能力的学习正在许多学校，地区和州中取得进展。这些方法更准确地符合“学习永远不会太迟”的前提。