作为一名教师，我们偶尔会遇到一个充满活力的课堂。有时候，教学似乎是一项不可能完成的任务。学生们用手，脚，坐在凳子上跳舞，与同学进行持续的对话。

任何时候都是告诉秘密或分享有趣的恐龙事实的好时机。(难道我们都不喜欢学习恐龙吗?)去年，我继承了符合上述描述的一年级课程。他们很好奇，他们很聪明，但从第一天开始就很明显他们需要帮助来引导他们多余的能量。我不想或期望他们坐在雕像静止; 恰恰相反。我一直鼓励积极学习，协作和持续参与课堂。

但是，我希望他们了解平衡的重要性。当你遇到一个经常处于高度激动状态的课程并开始干扰他们的学习时，需要更仔细地研究一些事情。我和老师们经常问自己：“我们怎样才能帮助这个小组?”，“我们可以在课堂上融入什么样的策略?”，“他们需要什么样的工具才能让自己更加平和?”对话是层出不穷。策略是无止境的。他们的能量也是如此。

由于我们学校以跨学科的方式工作，跨学科领域的教师经常合作。当时，学生们正在和他们的班主任老师一起学习岩石和岩石循环。在艺术中​​，我想探索岩石雕塑。我一开始就犹豫不决地探索这个主题，期待由于团体激动的气质而可能发生的冲突，但决定继续前进。

我不知道岩石和岩石雕塑建筑对他们个人和团体的强大影响。

前装

我们开始观看岩石雕塑，观看Michael Grab的视频，在荒野中创作独立的岩石雕塑。迈克尔的每一步都让学生们感到敬畏。当他在视频中将一块石头堆在另一块岩石上时，学生们对“哇”和“哇哇哇哇哇哇哇哇哇哇哇哇哇哇哇哇哇哇哇哇哇哇哇哇哇哇哇哇哇哇哇哇哇哇哇哇哇哇。”观看视频的学生们分享了他们的许多观察结果。然后我问他们：“为了建造我们刚刚看到的岩石雕塑，迈克尔·格拉布这样的艺术家必须具备什么样的特质?”

“忍耐。”

“和平。”

“他需要了解很多关于岩石的知识。”

“稳稳的双手。”

“很集中注意力。”

他们很着迷。他们参与其中。我们开了个好头。

动手

下面的班级学生来到艺术室，渴望建造自己的岩石雕塑。起初，将一块岩石堆积在另一块岩石上是相当有成就的，直到他们发现它们可以将1,2,3,4,5个岩石堆叠在一起。每当雕塑倒塌时，他们立即开始重建它。学生们不断反复尝试，从失败中学习更多，而不是成功。然而，很少有人感到沮丧。

几周过去了，他们的雕塑变得更高，更精致。在小组中，他们分享了他们的发现并确定了建立更强大基础的方法。他们意识到仔细观察岩石的特征可以让他们做出预测并预测可能的结果。岩石的形状和大小各不相同：有些是扁平的，有些是圆形的，有些是锯齿状的，有些是凹陷的。一旦他们开始摇滚平衡行为，所有这一切都很重要。

镇定效应

学生们很快就会注意到在建造岩石雕塑时内心的重点是如何重要的。一个学生和班上的学生分享了这个问题：“我不能专注于噪音!”另一名学生声称，有人在课堂上讲得很响，以至于破坏了他的雕塑，使其崩溃。有些甚至寻找隐藏的地方，并将其转变为他们的岩石雕塑制作的绿洲。他们意识到，为了建造雕塑，他们必须调整身体和精神能量。他们需要专注于他们的意图并谨慎行事。一次快速的无计划行动可能会危及整个雕塑的稳定性，使其崩溃。

他们挑战自己的意愿是非凡的。他们冒了很大的风险，而且活动的开放性使他们能够不断解决问题。他们也更加意识到他们在艺术室里的身体。学生在课堂上小心翼翼地移动。有些人开始在实地工作，因为共享一张桌子的风险太大了。如果他们旁边的人掉下一块石头，就会发起雕塑坍塌的多米诺骨牌效应。令我惊讶的是，无休止的能量课程成了无休止的课程。

协作雕塑

一旦学生对他们的雕塑能力更有信心，他们就开始合作。有些情况下，整个班级都在一起建造一座大型雕塑。你能想象一个由24名学生建造的雕塑吗?在这些时刻，他们倾向于接受责任，合作，解决冲突并以平等的方式做出集体决策。

有一个事件，学生们正在合作建造一个岩石雕塑，一个学生跑到水槽。她发现了一块海绵，用水浸泡后再跑回雕塑。“我要把这块海绵上的水压到我们的雕塑上。如果它很强大，它就会停滞不前。“他们兴奋地走近这个不确定的时刻，围成一圈。水从海绵上滴落到雕塑上。雕塑高高耸立。他们互相看着对方，庆祝他们的成功。

摇滚教诲

自然元素可以成为强大的教师。与树枝，树叶和泥土不同，岩石不能用我们的双手建模或重塑。岩石坚硬，有时很重，经常有抗性。为了与岩石一起工作，学生必须接受其特质并挑战自我。当学生被要求反思他们的摇滚雕塑制作经历时，他们中的大多数都强调了平衡，耐心和坚持的重要性。一位学生指出，“如果我保持平衡，我只能创造一个平衡的雕塑。”一旦我们的探究周期终于结束，他们问道：“今年余下时间我们可以在艺术室里有一个摇滚乐角吗? “”当然!“我回答。