你有没有想过我们老师有多傻?当我们走到学生面前时，我们表现出自己是所有答案的人，然后在我们与学生交谈之后，我们开始提问，好像我们不知道我们刚刚谈到的任何事情。难怪学生感到困惑!

问题的目标

更严重的是，作为教师，我们需要掌握一个事实，即我们真的不知道一切，并且没有理由认为学生一无所知。但也许最重要的问题是，“老师提出课堂问题的期望是什么期望班级从提问过程中学习?”

在这种情况下，有许多事情需要考虑。有些老师可能会回答说提问的原因是检查理解，这对老师比学生更有益。表面上，在我们教授了一个原则或概念之后，我们可以问：“每个人都明白吗?” 即使我们都意识到学生没有回答 - 或者甚至回答肯定 - 可能并不真正理解，我们仍然会问它。我们是否知道在一天的教学中我们多少次问这个无用的问题?

当我们提出这类问题时，我们最终告诉学生的是，“好的，这是你的最后一次机会。如果你不问任何问题，那么你完全理解，我可以自由地继续下一个因为我问了这个公平的问题，并给了你一个公平的回答机会，所以我对你的任何缺乏理解都是免除的。“

这种想法的谬论是，有时学生不理解他们不理解，如果他们不知道他们不知道什么，他们就无法提出有关它的问题。

关于这个问题的另一个要素是它是一个是或否的问题，我们都知道很容易猜到老师想听到什么答案，并且不会让学生进入高阶思维的平流层。

那么我们如何适当地检查理解呢?

我们问具体问题!太棒了，你可能会说，但我们怎么做呢?

通常情况下，这些都是向全班学生抛出的问题，就好像他们诱人的款待被所有热切的学生抢走一样。现实情况大不相同。

课堂观察

如果我们看一下任何课堂的动态，学生就不需要花一周时间来确定谁聪明，谁不聪明，谁不关心。更糟糕的是，研究表明，四年级后，学生知道他们是如何被感知并相应地发挥他们的作用。所以，这里有一个关于教室的喋喋不休的问题之一：“上课，如果你能把弦从这里拉到月球，它需要多少个球?”

知道自己不聪明的学生不会选择诱饵，也不会关心学生。这使得聪明的孩子成为唯一有兴趣回答的人，而且几乎在问题结束之前，他们举手回答是对还是错。另外两组孩子对这个例程非常好。最有可能的是，他们会自满地对自己说：“让他们回答问题，这样我就没有了。”

教师可以为这种做法辩护，因为有动力的学生回答将帮助全班学习答案。如果全班同学都在听，那可能也是如此，但是，当老师开始踱步并停下来问一个问题时，如果学生知道这个问题对整个班级开放，那么很可能是三分之二的上课甚至不会给予任何关注，并继续涂鸦或做白日梦。

我花了一天作为一年级学生，三年级学生，五年级学生，六年级学生和九年级学生。我跟着这些学生上了他们所有的课。我发现的一件令人震惊的事情是，有些学生经历了整整一天 - 甚至几周和几个月 - 并且从未回答过单一的口头问题!

我再一次问，我们是否意识到在课堂上我们抛出了多少一般问题?如果我们简单地指派一名学生来统计我们在每个课程期间实际问了多少这些问题，我们会对结果感到震惊。旧习惯很难打破，但学生们很乐意帮助你打破这个习惯。

假设我们注意到这个问题，并决定必须改变一些事情。“杰弗里，施洗约翰和青蛙的柯米特有什么共同之处?” 几只手慢慢退去，所有的目光都集中在杰弗里身上。嗯，杰弗里有些眼睛。其余学生只是松了一口气，他们的名字没有被叫出来。提出的问题不是他们的问题，也不是答案。

有些老师可能会说，虽然杰弗里正在考虑答案，但其他学生也是如此。那不是很好吗?再一次，也许有三分之一的学生在考虑答案，但其他人都很高兴不是他们。

那么，教师如何以正确的方式提出问题呢?

一种简单有效的方法

我们大多数人都接触过Mary Budd Rowe研究的提问策略。她提议教师只是提出一个问题，例如“当昆虫杀死自己时，你怎么称呼它?” 暂停至少三秒钟，然后说一个学生的名字：“莎莉。” 通过这样做，所有学生将自动地思考答案，并且只有在说出另一个孩子的名字之后，他们才会因为没有被选中而感到宽慰。

创意教师通过一个系统来配合这种技术，以确保每个孩子都能以随机的方式回答问题。如果它不是随机的，那么一旦他们回答了一个问题，他们就会认为他们已经回答了他们的一个问题并且当天就完成了。

所以，如果我们不打算使用全身反应(TPR)让所有学生同时回答问题，那么至少我们应该问一个问题，暂停三秒然后说一个学生的名字，以便从问题中获得最大效果。但是，如果我们对只有一些学生在课堂上关注和学习感到满意，那么我们可以照常继续。