最近，我被要求解释混合学习，个性化学习和差异化教学之间的区别。最初，我想象一个维恩图 - 而不是关注差异，我认为找到共性更重要。

但是，我也意识到还有另一个挑战：需要定义学习。而不是关注使用的术语或特定策略的优点，真正的努力应该是创建一个整个社区可以接受的可操作定义。

考虑教育理论家的思想，如Jean Piaget(学习是新现实感的积极构建)，Lev Vygotsky(通过语言和社交互动进行学习)和Albert Bandura(从积极和替代经验中学习结果)。“ 人们如何学习：大脑，思想，经验和学校”一书认为，当学生参与认知要求高的任务，获得有意义的反馈并有机会进行实际应用时，学习就会发生。

换句话说，学习必须是积极的，社会的和有意义的。而不是将个性化和混合式学习和差异化教学视为单独的方法，我们应该将它们视为满足这三个标准的良好学习体验的相互依赖的组成部分。

相互依赖的组件

很多时候，教师将差异化教学的定义限制为分级内容，使用不同的媒介(例如，文本，音频或视频)，以及学生选择评估。Carol Tomlinson博士更广泛地定义了分化，因为教师需要考虑学生的语言，背景，经历，兴趣，能力，技能和文化，以便他们能够提供重视每个学生的优势和身份的内容和活动。为了真正实现差异化，教师必须设计最大化学生个人成长的经验。

在混合环境中，学生可以利用在线和面对面环境提供的不同方式。我过去曾一直认为 ，数字化工作流程和数字化，教师驱动的内容的传播都不构成混合学习。正如迈克尔霍恩和希瑟斯特纳在混合中写道：利用颠覆性创新来改善学校，数字技术在真正的混合学习中的适当作用是让学生控制时间，路径(例如，内容的类型)，地点(在线或面对面) )，以及他们学习的速度。在线环境使学生可以选择和控制他们的学习，教师可以获得与学生进行有意义的互动的机会。

技术是混合学习的关键组成部分。但根据国际K-12在线学习协会的说法，在个性化学习的背景下，技术既不是催化剂，也不是变革推动者。不幸的是，与混合式学习一样，很多关于个性化学习的讨论都集中在使用技术来提供自定进度的定制内容，而不是鼓励学生代理。除了使用评估数据来确定学生在特定学科领域的熟练程度之外，个性化学习还能充分利用学生的好奇心和激情，使他们感受到深刻学习主题的内在动机。

这些组件如何相交

2008年，当我在一所小学担任学术技术总监时，一名六年级社会研究老师让我合作。她希望她的学生理解帝国的概念，掌握他们的学习知识，向全班同学讲授他们的主题，并创造一种方式与学校社区分享他们的学习。

首先，我们创建了一个包含书籍，网站和视频的内容库，以便学生可以根据自己的需要选择在课堂或计算机实验室学习。虽然老师允许每个学生选择他们想要学习的帝国，但她创建了从具体到抽象的连续体的子主题，并根据每个学生的个人优势和兴趣将它们分配给每个学生。例如，需要最多支持的学生研究他们帝国的地理(具体)，那些能够应对最大挑战的人探索了他们帝国的遗产(抽象)。最后，她允许学生选择如何教他们的同龄人和同学。

教师不仅区分了内容，还考虑了学生的兴趣，能力，技能和文化。因为她成立了计算机实验室，所以学生可以在混合模型中学习。教师可以将教学重点放在课堂上较小的小组，而其他学生则通过计算机实验室的数字资料获得内容知识。通过基于对其知识和技能的事先评估提供选择和灵活性，教师为每个学生个性化体验。

十多年前，当我们设计这种体验时，我们既没有获得太多技术，也没有理解混合或个性化学习。我们希望学生能够发挥积极作用，与同龄人合作并分享，感觉好像他们参与了有意义的体验 - 并且专注于这些目标，我们实现了混合和个性化的学习和差异化教学。