每个有IEP的孩子也有一个IEP团队。该团队包括孩子及其父母，孩子的老师，辅导员，管理员和特殊教育协调员或教师。我最近参加了一个IEP团队会议，我在那里教一个西班牙语的高中学生。我专心听取了特殊教育协调员的意见，他坐在笔记本电脑后面评估评估，学生在核心课程中的进展，以及为她的学习障碍规定的干预措施的适当性。IEP会议所要求的要素一个接一个地完成。

一个问题是学生入读职业和技术课程。经过一番讨论后，助理校长问道：“改变了什么让我们想要将学生从这门课程中删除?”会议突然从一个检查框会话转变为更有意义的会议，其重点是确定如何我们可以帮助这个学生成功。父母能够提供一些见解，了解情况是什么以及在家改善它的目的是什么。特殊教育教师能够阐明孩子的历史，并分享学校的关注。我们其他人，包括她的父母，提供了几种可行的解决方案。这个小组一起提出了一个可靠的计划，可以帮助学生，而不是将她从她喜爱的课程中移除。

本IEP会议已从强制性评估流程转变为有意义的讨论。

通识教育教师和IEP

那么，教师如何让他们更加真实地参与IEP会议?我们如何改善IEP学生的准备状态?

IEP会议的目的是确定是否应保留，增加或解雇学生的特殊教育服务。因此，我们应该为准备会议做的第一件事就是问自己，“我向学生提供的修改或调整是否恰当?”不言而喻，我们应该知道IEP中已经规定了哪些修改和适应措施。我们问自己，“我是否忠实地实施了它们?”

接下来，最重要的是，我们应该问自己，“我是否已尽我所能帮助这位学生取得成功?”我知道我觉得我觉得放弃似乎没有回应的学生，尤其是那些厌恶我的尝试的学生介入。如果我们对自己诚实，那么上面最后一个问题的答案总是应该是响亮的。我们应该采取干预措施(RTI)心态 - 我们应该记录干预措施和结果。如果干预不起作用，那么我们会优化干预，直到我们看到结果。

这是规划和设计有针对性的课程以满足特定学生的需求的力量。精心设计的基于项目的学习机会非常适合帮助学生在学习中感到自信，兴奋和自我激励。

我们如何设计这些机会?首先，我们检查学生是否处于最佳座位安排。是的，将学生移到一个不会分心或试图分散他人注意力的座位上，但更重要的是找到一个可以激发学生学习最好的设置。如果我们必须多次安排教室，直到找到最佳位置，我们就会这样做。

然后看看我们可以做些什么来帮助学生专注于学习。为学生提供真实的学习任务，以生产的方式引导他们的能力和行为。这种干预对学生的兴趣越有针对性越好。有时，学生领导机会也会提供成果。例如，我最近在我教的西班牙语课程中设计了一个单元，帮助我集中了几个特殊教育学生的能力，以生产方式领导其他学生。我们必须相信学生能够领导，这意味着释放我们自己的领导力。

为IEP会议带来最佳

在计算机创建表单出现之前，IEP会议持续数小时并不罕见。现在，可以安排在白天只有一个班级的会议，以利用教师会议期间。这些表格已经填写完毕，只等待IEP团队的批准。因此，我们可能会毫不犹豫地谈论我们的真实问题或质疑当前的安置或调整，因为担心这样做会延长会议时间以外的时间。我认为这对IEP会议不利。