反思是我静静地做的事情，事实上，点头，回想我的课程是否能够发挥最大的作用。预备更有活力，让我的除臭公司保持业务。而我从中做出的决定，正如我在当下所反映的结果，可以帮助改善我的实践 - 以及我自己的学习 - 以一种更加变革的方式。

所以这让我思考：如果我是新课程成功的汗流，背，每一滴汗水，我不仅学到了更多关于我的学习者，而且关于内容本身，也许我不应该是设计课程的人吗?

教学中如何教学的价值

根据ASCD出版物“信息时代的转型教学：为什么以及如何教授与学生相关的教学”，我们需要超越“我们教什么?” 和“我们如何评估它?” 相反，我们需要关注“学习者如何学习?”等问题。和“我们应该怎么教?” 换句话说，我们需要在基本问题上保持透明：“什么是教学?”

变革教学是关于认识人类如何学习，思考和如何preflection学习援助，元认知如何嵌入学习。但是，如果我们将所有这些事情都做为教师，从而拥有更深层次的技能或内容领域知识基础，那么我们是否应该将教学放弃给那些学习这些技能和内容最绿色的人?

换句话说，我们需要教导学生成为教师。

让学生进行研究，课程设计，出汗。正如Todd Finley在他关于转型教学的文章中所说，让学生遇到“富有成效的斗争”，这将“导致转型教学的圣杯：顿悟”。

PBL与转型教学

那么在课堂上看起来像什么?那么，作为一名PBL活动家，我总是想方设法让学生在课堂上扮演角色。我总是试图让学生为了不是我的观众而学习。这让我想到了几年前我开发的PBL单元：教老师。

教导教师注重培养学生作为教室的目标。他们的任务是选择一种技能与同学沟通，并评估他们自己在沟通该技能方面的成功。它可以是与您的内容区域相关的技能，也可以是学生具有某种程度专业知识的技能。两者都具有合法性，但重点略有不同。例如，您可以指派学生使用比喻语言或定义周边来教授课程。

你也可以打开它，让学生在课堂上讲授他们有激情的东西：滑板或制作加州卷。

在这个简短的PBL单元中，学生必须执行以下操作：

为学生设定学习目标。

研究多种智能，以了解不同类型的学习者。

设计传统的课程计划。

开展视觉和/或动觉活动，以配合他们的课程。

提供关于技能或信息的简短(5-10分钟)课程。

使用基于查询的自己设计调查评估他们的课程。

反思自己作为老师的做法。