在三年级时，我的女儿在36 x 12等问题上挣扎，她知道她的乘法事实。幸运的是，她的数学导师认识到了所需要的东西，并介绍了莱迪思方法。对于一些教育工作者来说，莱迪思方法是有争议的。刚看了一些FB评论。经过多次尝试失败后，这种策略为我的女儿带来了不同。她重新发现了她对数学的信心。

作为教育工作者，我们知道学习并不是一刀切，对一些学生来说最好的可能不适合其他学生。然而，差异化教学(DI)仍然难以作为正式计划的主要部分。尽管受到卡罗尔汤姆林森，苏珊艾伦，里克沃尔梅利和盖尔格雷戈里等受人尊敬的支持者的支持，关于DI的神话仍然存在。以下是对DI的明显误解，这里提出的是我们可以将神话与真理分开。

误区1：DI是一系列策略。

有许多书籍，工作坊和组织提供“差异化策略”，使用后，将立即让教师区分学生。孤立的这种策略很少有大多数或所有学生的预期结果。现实情况是，如果我们了解学习者当前的技能水平，任何策略都可以区分。只要该战略具有支持学习的记录，就可以将其转化为提高效率的差异化工具。

真相#1：DI是在所有教学法中实施任何策略的镜头。

考虑到有效的教师拥有丰富的工具，可以满足学生的需求。DI是选择最佳工具的镜头。你会用螺丝刀敲钉子吗?这似乎是显而易见的，但是有许多学习经验，其中使用钻石点螺丝刀用需要扁平刀片的螺钉拧紧连接。根据数据诊断学生有助于教师确定设计适当学习体验的最佳工具。一些例子包括：

该筏策略帮助学生培养写作目标受众并提高其作者的手艺。选项可以根据学生的准备情况，技能水平，兴趣和/或学习概况而变化。

选择是一种强大的差异化工具。教学生使用不同的图形组织者和记笔记策略(即康奈尔大学和Scholastic)。一旦他们学会了这些，学生就可以选择最适合他们的方法。

DI是我们在数据分析和规划过程中持续使用的镜头，对学生的学习产生重大的战略影响。它确保我们使用正确的螺丝刀。

误区2：DI与标准化状态测试不兼容。

高风险测试在学校文化中非常普遍。教育中的一切都必须通过测试过滤器，以便学校可以向更广泛的社区报告学生考试的好坏。如果这些测试评估了对州和共同核心标准的掌握，那么学生需要高质量的学习经验，以培养他们对这些学习能力的理解和应用。当内容覆盖成为焦点时，每个人都会失败。要学习，学生需要教师的分析和移情技能。仅仅因为内容被覆盖并不意味着学生已经学会了。DI让学生掌握了掌握学习目标的成功途径。

真相#2：DI确保所有学生学习和发展国家和共同核心标准的知识和应用。

传统教室采用整组教学方法，因为它可以节省课时。这种节省时间是虚幻的。如果没有根据形成性评估的需求纳入差异化，学生就会因为认为自己无法成功而关闭。随着知识或技能差距的扩大，学习障碍可能变成太大而无法克服的问题。如果我们知道并非所有学生都以同样的速度学习并且不能以相同的方式处理技能和概念，那么差异化就是最大化能够将他们对标准的理解应用于高风险测试的学生数量的解决方案。预先计划的差异化教学单位的时间并不多。DI更有效地利用现有时间来满足所有学习者的需求。随着更多学生掌握标准，教师可以提供更深入的学习体验。

误区3：没有支持DI的研究。

“没有研究”是一个重大的误解。课堂教师看到“教育专家”告诉他们自己学生的差异化结果，没有研究支持他们的努力，这令人沮丧。DI改变战略和系统，以满足不同学习者的需求。

真相#3：许多研究侧重于区分改善学生学习的系统和策略。

像“绿野仙踪”中的托托一样，如果我们从一些有效的学习系统和策略中脱颖而出，我们发现差异化是构建学生成功的框架的一部分。一些例子包括：

引导阅读：Fountas和Pinnell，以及Anita Iaquinta在早期儿童教育期刊上的文章(PDF)。

回应干预：RTI出版物，Susan Demirsky Allan和Yvonne L. Goddard的ASCD文章。

这种研究的重点并不总是在文章标题中包含DI，但实践是嵌入式的。实际上，您可以在任何收集学生成绩或成长数据的计划或系统中找到DI，评估和诊断学生需要的差距或丰富程度，然后设计并实施满足这些需求的计划。