我记得我第一次上课的时候，正准备第一次正式观察和评估。我很紧张。我的校长告诉我，她会找一个学生上课的教室。天堂禁止任何学生离开任务。我想如果我的课堂甚至暗示一些学生没有任务，我就永远不会成为一名成功的老师，也许会被告知离开教学专业。

我现在知道，确保每个学生在任何时候完成任务行为是不合理的，但那时我想要一个好的评估，我希望我的学生能够完成任务，以便他们学习并且我可以支持他们。在观察之前，我的同事告诉我，在我给出一些指示之后，让学生们静静地完成作业。“不要让他们做小组工作。不要让他们在场。风险太大了!“这个建议似乎很成功。当我的校长进来时，学生们安静下来，我四处走动，与他们一起办理入住手续。观察结束后，我因成功地让学生完成任务而受到称赞。

许多年后，我在一所学校教书，专注于基于项目的学习。学习是混乱的，当学生们共同努力解决问题时，冲突就出现了，但最终学生们成功了。“在任务上”的含义在那里是不同的。是的，有些时候学生没有任务，我需要重定向他们。然而，我一直在努力实现一致的任务行为。

教育中似乎有力量促使我们确保学生完成任务。当我们知道这是不合理的时候，为什么我们会尝试满足这种需求呢?当它不等同于学生参与时，为什么我们要求任务行为呢?学生不时不能完成任务是不是可以?事实上，学生不需要时间来完成任务吗?把它带到另一个层面，如果关闭任务真的在任务上怎么办?

大脑的科学告诉我们什么?

成年人已经建立了大脑的执行功能，当我们做正确的事情时，我们会获得多巴胺奖励。我们的学生还没有建立这些功能。在青少年时期，学生在冒险和探索时，会因为非常不同的行为获得相同的多巴胺奖励。当学生做一些在课堂上有风险的事情时，我们可能会考虑任务行为，他们这样做是因为他们因此而获得多巴胺奖励。科学告诉我们，学生不仅会偶尔离开任务，甚至可能有强烈的动机来表现这种方式。

我们能做什么?

我们不应该反对任务行为，而应该接受它，并尝试将其重新构建为对我们的学生来说必要且有用的任务时刻。朱迪·威利斯(Judy Willis)在她的“ 基于研究的点燃学生学习策略”一书中称这种时刻为大脑休息。她希望我们明白这些休息是必要的，对学生有用。它们可以防止大脑过载，并为有效处理和保留信息留出时间。在相关的说明中，Eric Jensen解释说，运动为正在处理的信息提供了新的空间意义，并且还增加了大脑的氧合作用(需要订阅)。

我们应该探索将脑休息更多地纳入课堂惯例和规范的方法。其他一些实用策略包括：

注意学生的注意力和大块的活动和任务。

通过对话分解任务并检查理解。

承认与保持任务相关的个人挑战和失败。

与学生一对一地讨论任务行为，而不是羞辱他们。

笑得多笑。

平衡更响亮，更安静的活动。

移动更多。

脑休息对课堂文化和学生学习至关重要。这些看似匆匆离去的任务时刻真正完成任务，因为它们为学生提供了更好的学习空间，并考虑到学生成长和成熟的事实。脑休息是对学生的反应，帮助我们成为他们行为的盟友，而不是惩罚性的数字。事实上，大脑休息有助于我们作为教育工作者重新思考任务和关闭任务的二元性质，并意识到所有工作都是在任务上，并有助于儿童学习和成长。