Umberto Eco 在虚构森林中的六条徒步行中的一句话，“毕竟，每一个文本都是一个懒惰的机器，要求读者做一些工作，”直接讲述了文学分析教学背后的美丽和挑战。文学分析是我们必须做的事情，而不是文本为我们做的事情，这就是学生必须积极学习策略的原因。

教师可以使用许多策略来支持课堂上的文学分析。直接，明确的指令是可以有益于该过程的一个示例。在明确指导：有效和高效的教学中，Anita Archer和Charles Hughes将明确的教学定义为一种结构化，系统化和有效的教学技巧。这是一个“明确的”和“直接的教学方法，包括教学设计和交付过程。”我发现通过明确的指导和建模，我的学生理解我的分析背后的概念，他们的一些困难被解决为建模文学分析使活动变得有形。

但建模并不意味着讲课。学生需要以各种方式参与概念。通过直接指导和多种机会来处理文本，我的学生能够更加深入地，更自信地分析这些文本。

促进文本分析的最佳方法之一是通过有意义的课堂对话。这为在学生中发展代理提供了独特的机会。在跨文化，身份和学习的对话中，Bob Fecho和Jennifer Clifton说“教育是关于改变思想，观点，价值观，理解，意义，自我 - 我们构建文化和身份的所有工具。”正确的工具，文学分析可以提供机会让学生参与能够塑造他们在世界中的自我意识的活动，并通过探索文本和课堂话语为他们提供进化的机会。

我建议通过明确的迷你课程对文学分析过程进行建模，然后引入学生自己的分析。在过去的几十年中，教学实践已经从教师作为讲师转向以学生为中心的实践，合作机会和基于探究的方法。在没有更有说服力的教学，克里斯Tovani和伊丽莎白比尔Moje做出讲课是实践中的一个重要区别“比有效更高效。”他们开车回家的学生通过课堂参与结构的混合学习”是很重要的一点“。

共同核心国家标准要求学生参加密切阅读活动，培养深入阅读理解能力。到了高中，学生需要越来越容易学习语言和文学，发展他们的词汇和阅读越来越复杂的文本。例如，在11年级和12年级，其中一个期望是学生“引用强大而全面的文本证据来支持对文本明确说明的内容的分析以及从文本中得出的推论，包括确定文本在何处不确定“(CCSS.ELA-LITERACY.RL.11-12.1)。

如何实现这一目标?在写作，课堂讨论，各种形式的话语中，学生如何在文学分析中发展代理?正确的教学行动如何为所有学生的代理创造条件?我发现当我模仿自己从文本中获取意义的方法时，我的学生会更好地理解 - 有时候会有不同的文本形式或主题与他们阅读的内容相似。明确地向学生教授各种方法，为他们提供了他们能够使用和应用于各种任务的工具，而这不一定是以讲座的形式出现的。

以下是我在自己的课堂中用于支持9 - 12年级文学分析的四种策略：

大声思考：为学生实时模拟如何分析课堂上讨论的类似文本。这为学生提供了一个指导，帮助他们更好地掌握如何处理文本。

模拟写作和阅读连接：使用文档摄像机注释文本并模拟自我提问策略。有大量研究支持阅读 - 写作联系。让学生记笔记并记下他们在建模时注意到的内容。

通过协作调查教授文学理论：例如，我的学生喜欢学习文学理论，并通过女权主义者，新批评或后殖民主义镜头看文本。在中学英语的关键遭遇中，Deborah Appleman说“批判性镜片为学生提供了一种阅读世界的方式。”学生可以在指定的小组中工作，通过特定镜头分析文本，并通过媒介向同学展示他们的分析。他们的选择。

改变你的方法：在展示文学分析之后，为学生提供多种机会，以协作和个人的方式参与文本。远征学习有一些特别有用的资源。