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学生学习小组同质还是异构

导读 好的,孩子们,我们今天将成群结队地学习。每个小组都需要数学检查员,演示者,作家 编辑和插图画家。你决定谁做了什么。您将回顾解决多项

“好的,孩子们,我们今天将成群结队地学习。每个小组都需要数学检查员,演示者,作家/编辑和插图画家。你决定谁做了什么。您将回顾解决多项式问题的最佳方法。请提取此作业的说明和规则。作为一个组,您的任务是创建一个单页的分步过程,有人可以遵循该过程来获得解决方案。根据我发布的标题,您有15分钟完成此任务。预备,准备,开始!”

然后,给出这些指示的老师花费下一个15分钟在教室里漫游,回顾每个小组的进度并询问探究性问题,以帮助各个小组澄清他们的想法。

分组听起来很容易。我们在上面的例子中没有看到的是教师如何在小组中组织学生以获得最佳结果。一些教育工作者坚信,教师必须将小组混合在一起,以便每个小组的学生都能代表每个小组(异质的学生分组),而另一些教师则认为教师必须按能力水平组织学生(同学分组)。Robert Marzano,Debra Pickering和Jane Pollock在课堂教学 (第一版)中解释说,这两种方法都有优势,这取决于老师想要做什么。

确定目的

如果小组学习活动的目的是帮助苦苦挣扎的学生,研究表明,异质群体可能对大多数人有所帮助。另一方面,如果目的是鼓励中等能力小组高水平学习,那么同质分组会更好。

当我的一位有天赋和才华的学生自信地告诉我她真的讨厌异性团体时(当然她说的方式不同),我一直都是老师,因为默认情况下,小组的其他成员都期待她成为领导者,组织事物,完成所有工作。

这对我来说是一个转折点,因为它让我意识到我并没有将学生分组以增加学习。我主要使用分组作为学科管理工具,实际上我提高学生参与度的尝试完全适得其反。通过始终确保“聪明”学生和苦苦挣扎的学生在小组中平分,我实际上限制了学生参与小组的事实上的领导者。

决定哪个是最好的

由于这种顿悟,我记得发誓我会进一步区分我的教学,同时寻求方法让高年级学生挑战和参与学习活动。我答应停止使用“好孩子”,希望他们的一些“善”能够影响其他学生。当我按照能力对学生进行分组时,发生了一件有趣的事 形成了新的领导结构,从未突然积极参与团体的学生突然展示了我从未知道的技能和创造力。

学生很聪明,可以很容易地弄清楚我们在做什么。在我们的课堂上,学生们知道他们什么时候被分组,主要是辅导和修复能力较差的学生,而且......大部分时间他们都会反感。当我们组建一个专门用于纪律目的的小组时,我们也可以勾选它们,让每个小组中的冷静,顺从的学生分开并平息不守规矩的学生。我的女儿梅赛德斯(Mercedes)属于上述两个类别,她说,当老师对她这样做时,她不会学习,这对她或其他学生来说并不好玩。也许通常情况下,当学生认识到分组只不过是花费时间的常规方式而根本没有真正的学习目的时,学生就足够精明。

如果给予选择,学生更喜欢在同龄人和朋友(同类群体)的小组中学习,但他们也喜欢从课堂上的其他成员那里了解和学习。这要求我们相信学生能够做出正确的决定并让他们对遵循群体学习规范负责。

根据Marzano,Pickering和Pollock的说法,小组中的有效学习必须至少具有以下要素:

这项工作必须涉及该小组的每个成员。

每个人都有一份有效的工作,以完成已知的标准。

每个成员都投资于完成任务或学习目标。

每个成员都单独和集体负责。

请记住,桌子没有贴在地板上 - 我们可以用有趣和创造性的方式将各种东西混合在一起:眼睛颜色,左手或右手,首选披萨配料,兄弟姐妹的数量,音乐偏好,性别,国籍,头发长度,鞋带,遗传特征,学习方式等

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