Philip Riley副教授指出，教师通常并不清楚导师的实际意义。他解释说，“导师”和“主管”这两个词经常互换使用，但他们不应该这样。根据莱利的说法，指导是两个甚至三个专业人员之间的一系列互动，而监督(指导通常与之相关)是对初级员工进行管理的等级方法。莱利解释说，学校改进和绩效的关键部分是让所有利益相关者(校长，教师，学生，社区)感到安全。这将提高学生的学习成绩，辅导在安全教师的发展中发挥作用，而监督有时会导致不安全感。

2.指导让教师继续教学。

不幸的是，教学已经被称为“沉沦或游泳”的职业：一些教育工作者感觉，如果你是一个足够好的老师，你将能够通过艰难的职业生涯开始如果你不够好，你不会，无论给你什么帮助。来自新南威尔士大学的内维尔埃利斯博士谈到了教师在进入该领域后对这个职业的看法：这个世界充满了不良结构，坚持不懈和情绪激动的问题。当学校成为不断变化的地方时，人们很容易理解为什么保留率如此之低。埃利斯说，即使是那些仍然从事该职业的早期职业教师，我们经常面临工作之间的选择(由于需要的工作小时数，以便与新老师的工作要求保持同步)或者有某种工作生活平衡。教师转向其他工作的关键原因是他们缺乏支持和他们感到的孤立：这两者都可以通过指导得到缓解。因此，埃利斯认为，建立一个指导计划是必不可少的，这样教师才能继续从事这一职业。

归纳和认证不等于指导。

大多数学校教育系统要求教师在开始教学时采取某种形式的归纳。这可能包括更轻的时间表，发布日期或提供主管教师来监督他们进入该职业。这些想法通常也与教师在此期间寻求认证的要求相关联，因此整个空间成为归纳，认证和指导之间的术语组合。

虽然归纳和认证过程很重要，但它与指导并不相同。指导是一个长期的，相互的过程，基于共同的目标和理解，而不仅仅是像归纳程序那样的自上而下的方法。事实上，Sean Kearney博士解释说，有时教师在他们的第一年教学中得到了很好的支持，但随着这种支持消失并进入第二年或第三年，他们感到更加孤立，这就是保留可能成为问题的地方。

导师也需要辅导。

指导需要很高的技能。尽管我们可能直觉地感觉到，仅仅因为教师在课堂上很好或者是一个好的协调者，但这并不一定意味着他或她是一个好的导师。也不应该自动选择他们作为新教师的导师：如果他们是主题协调员，这样的决定会使导师处于既是导师又是主管的困难境地 - 而且这些角色有很大的不同，可以导致利益冲突。Suzanne Hudson博士讨论了支持导师和门徒的重要性。特别是，她倾向于质疑REFlection，这是一个以反思开始的问题框架，然后转向探索并完成未来方向。

这对导师是有益的。

当然，任何重要的指导投资都需要承诺为项目提供适当的资源。这通常被认为是指导面临的最大挑战之一。但是，不投资指导的成本往往更高。来自圣母大学的科尔尼认为，教师的离职成本可能是辅导计划成本的两倍以上; 从本质上讲，制定辅导计划比为新教师继续做广告以取代已经离开的人更便宜。放置在这种情况下，指导比指导更具成本效益。

这是更广泛的教育改革的一部分。

Peter Hudson教授和Suzanne Hudson博士谈到了指导的一些实用性。其中一个关键点 - 这是在整个会议期间提出的 - 是没有其他职业是最近的毕业生，期望从事该职业20年的人的工作，但这正是我们在教学中所做的。相反，教育工作者需要找到一种方法，使指导成为国家教育对话的一部分，并确保它发生在基层，因为如果教育改革没有在课堂上进行，那么它并没有真正发生。哈德森认为，导师作为“教育改革的指标”的作用至关重要。

7.这对专业和教育本身至关重要。

科尔尼博士还详细阐述了指导可能与改善学生成绩直接相关的观点。他的论点基于这样一种观点，即如果有效的指导实践发生，那么教师的保留可能会增加20%以上。这意味着优质教学的改进，这将提高学生的表现。虽然科尔尼博士痛苦地指出这是一个假设，但它似乎很有道理。

当然，为澳大利亚教师提供有意义的辅导经验并非易事。特别是，任何此类计划都需要解决一些具体问题，会议强调了这些问题。临时教师通常无法获得任何特定的辅导计划，也无法满足其认证需求。随着越来越多的教师开始他们的临时工作，这是一个日益严重的问题。任何辅导计划也需要满足他们的要求。此外，幼儿教育部门的教师经常在一个孤立的环境中工作 - 他们可能是中心唯一的教师 - 因此他们也很难获得辅导。一个程序也需要为此目的提供网络。

尽管如此，这次会议证明，如果我们要解决未来几年教学专业将面临的挑战，就必须在全国范围内采用最佳实践方法进行指导。