随着美国儿科学会最近的报告“游戏的力量 ”的出版，早期儿童教育者可能更加渴望将幼儿的体验纳入认知和社会及情感方面。虽然该报告针对儿科医生，但它提供了关于游戏如何有益于儿童学习，同伴参与，身体发育和健康的研究，并提供了如何将游戏融入早期儿童计划的见解。

该报告鼓励我思考指导我在童年时期玩耍的方法的基本要点。我的教育，与幼儿的经历以及教师家庭的成长经历影响了我如何将游戏视为儿童建立和展示他们对世界的理解和认识的一种方式。例如，虽然我有玩具，但也鼓励我创造性地使用一些家居用品 - 就像用我的表兄弟用纸板箱制作一个“家” - 我假装是我兄弟姐妹和堂兄弟的X战警之一看动画系列。

这些基础经验使我能够掌握游戏在儿童成长过程中的重要作用，并且在我了解到我的研究生课程中的游戏意义以及我对幼儿的经历时，这对我来说是一种资源。与此同时，我的教育和经历也帮助我理解游戏是动态的，在不同的情况下看起来不同 - 没有一种正确的游戏方式。

整合游戏在早期教育中的思考

游戏的几个关键方面是我在幼儿教育中发挥作用的基础。

认出你的镜头。作为教育工作者，我们的信念和价值观在我们培养的教育环境中起着重要作用，我们的经验和文化影响着我们对游戏的思考方式以及我们如何在课堂环境中培养游戏。

这些因素影响我们做出的一系列选择：我们是否指定游戏区域，儿童如何互动和交流，以及我们为儿童提供的材料和选择。例如，教师可能会在休息期间将游戏视为属于游乐场，或者作为儿童学习的重要组成部分。

我认为游戏是儿童从早年开始到后世的宝贵经历。这种观点在很大程度上受到了维维安·佩利的影响，他注意到幻想和戏剧是“将所有其他追求联系在一起的粘合剂”，有助于儿童的学术学习，艺术兴趣和社会发展，并为儿童提供一种方式。以处理他们对世界的理解。

这些游戏形式可以发生在儿童早期环境的许多不同区域 - 街区，感觉站或为戏剧设置的特定区域。这个想法是，虽然孩子们在操场上玩耍，但是当在节目中的其他时间进行游戏时，这也是有益的。

抵制单向游戏的冲动。儿童及其社区的游戏看起来会有所不同。孩子们可能习惯于假装成超级英雄，重演日常场景，或通过游戏或笑话玩游戏。此外，儿童可以在他们的游戏中嵌入他们的文化元素，揭示家庭信仰和家庭或文化社区内语言的各个方面。

儿童的玩伴因文化而异，可能包括父母和其他不同年龄的家庭成员，并与他们的年龄相符。因此，有些孩子可能倾向于与教育工作者一起玩，将他们视为体验中的合作者，而其他孩子可能不会。儿童可能会以不同于我们习惯的方式与我们互动。

考虑到文化在游戏中的作用，让我开始思考如何在儿童游戏中体现游戏以及家庭如何看待游戏。它还帮助我思考我提供的游戏体验 - 儿童发起，成人促进等。通过注意这些细节，我能够创造更多支持各种游戏的空间; 我可能让孩子从一个故事中重新创建角色，或者将一个区域设置为餐厅或医院，以便通过道具促进戏剧性和社交活动，或者制作带有棋盘和纸牌游戏的游戏站。

有各种材料来支持孩子们的游戏。拥有多样化的游戏材料有助于丰富您的环境。书中的故事可以用来鼓励在中心时间玩耍，在整个房间放置不同物体的组合可以激发孩子的创造力。提供各种材料 - 各种形状和大小的积木，玩偶和手偶，来自大自然的物品 - 增加了让孩子接触以前没有经历过的东西的可能性。

同样重要的是要考虑环境中的所有儿童如何访问这些材料 - 确保所有学习者可见，可达和可识别，从而创造一个支持性和包容性的环境。

我仍然有经历，孩子们对游戏的家庭或文化态度与我的信仰和方法相冲突，以及同事和我在观点上有所不同的场合。这是沟通变得至关重要的地方 - 我们只需要记住，我们都在努力为孩子们提供支持。