在课堂上讨论文本时，学生很难从利用作者的话语(复制)转向接受挑战，用他们自己的话来表达作者的想法(释义)。

但是教授有效的释义是必要的，因为使用释义有助于重要的读写技能：它鼓励重复阅读，发展笔记习惯，学生跟踪引用和概述文本细节，并在考虑适当的方式来描述原始文本时扩展词汇。这项技能对学生来说似乎令人生畏，因为找到合适的词来重塑一个句子需要时间，但这是花费时间的。

当然，我们还需要教授释义，以便学生培养避免无意中犯剽窃所需的技能。

学生工具

支持学生的一种方法是让他们了解可能有助于解释的工具。将这些视为训练轮 - 学生不会永远使用它们。

学术Phrasebank：现成的短语可以帮助学生在解释时组织他们的句子。该网站提供了句子启动器，用于定义想法，比较和对比思想，描述因果关系，以及解释支持陈述的证据。

例如，如果一个学生正在解释词汇单词X，他们将能够找到诸如“单词X包含......”，“单词X具有挑战性，因为......，”和“单词”这样的句子。 X旨在......“

阿什福德大学写作中心：这个网站有一个五项测验来审查复述过程。它允许学生识别给定文本的复述的示例和非示例。

在检查非示例时，向学生展示如何替换或重新排列单词类似于在计算机上复制和粘贴。学生们会看到有效释义的例子，包括句子结构的变化或个人阐述以及有限的引用信息。

音调分析器：此工具允许学生从文本中输入简短的样本并接收音调分析。使用此工具时，学生可以要求评估文本是否表示愤怒，喜悦，悲伤等。除了这些情绪，网站还包括语言描述符，如自信(用于描述使用主动语音和/或单词的文本)如意志，必须等等)或试探性的(带有似乎，出现，可能等词语的文本)。此工具可帮助学生成功地将其释义材料的音调与原始文本的音调对齐。

学生自我检查提示

学生应该超越上面的工具，教师可以通过向他们展示如何用释义来监控他们自己的进步来鼓励这种增长。学生可以通过问自己这些问题来进行自我检查，以确定他们是如何通过释义来实现的：

当我用自己的话说出来时，我能否识别出最重要(并因此适合保存)的文本元素?

我可以从记忆中背诵文本的元素，以便准备用自己的话说出来吗?

如何调整句子结构以保留文本的含义?

学生注意事项

因为解释的过程可能会涉及一些小问题，所以确定潜在的学生挑战是一个好主意。改述时，提醒学生应该：

尝试逐渐用自己的语言描述文本，一次一个组件(感谢Doug Lemov和Maggie Johnson的这种近距离阅读策略)。例如，他们可能首先用自己的词语来描述阅读中的重要短语，然后努力解释一两个关键句子，最后尝试解释整个段落。

监控文本和释义之间的相似之处。例如，在描述特定句子或段落之后，他们应该注意共享多少个单词。而不是使用与作者相同的单词，而是专注于镜像相同的主要思想。耶鲁大学的Poorvu教学和学习中心为如何实现这一目标提供了易于理解的模型。

确保在释义材料中有足够数量的单词替换。(只替换几个单词可能构成剽窃。)学生应该专注于改变句子的结构。这可能涉及将简单句子转换为复合句子或添加介词短语。

避免调整特殊语言(首字母缩略词，比喻语言，行话等)。这些术语被认为是常识，因此在释义中使用它们不构成抄袭。普渡大学在线写作实验室等资源可以帮助学生弄清楚某个术语是否是常识。

教师可以通过鼓励他们将复述视为阅读回应来推动学生超越复制。当我们为学生提供所需的资源时，我们会让学生说出规则而不是例外。