最初，这是一个我没有多想的短语，因为我认为我“有点知道”这意味着什么。但是当我发现自己处于课堂气氛中充满了紧张和对学生的误解时 - 导致教学表现不那么出色 - 我再次想到了这句话，并意识到我有更多的问题比我意识到的要多。

我通过人际关系教学的问题非常简单; 在我自己的教育中，在我自己的早期教学实践中，教学是一种正式的事情，与传统的专业精神相结合，在教师和学生之间划清界限。

这种正式的安排不鼓励学生与学生互相认为，当教师，导师和导游的角色与朋友或伙伴的角色混淆时，教学水域变得混乱。这句话还有一个愚蠢的潜台词，难以与丑闻和不恰当的行为保持距离。

通过关系定义教学

然而，通过关系教学并不鼓励这种类型的友好关系。相反，它将正式知识嵌入其实际所属的世界中，并从中诞生：作为人类的复杂，历史和社会世界。

在保持学生和教师之间的正式关系的同时，通过关系进行教学，一旦做得好，就会认识到学习者自己的人类故事(他们不是空白的板块)以及教师的故事。这种方法包含了我们复杂的身份，传记和我们带来的故事，这些故事有助于我们教授的主题的人性化。

将这些复杂性作为我们教学“混合”的一部分有助于将我们的知识扩展到特定学科的人为限制之外。

我不得不做很多自我反思，为什么这种方法很难让我接受。在我的小学和中学教育期间，我从未与老师建立过密切的关系，我从不记得老师对我有个人兴趣。(在我写这篇文章的时候，我确实记得一位对我感兴趣的老师，但那是另一个故事和另一篇博文。)

了解我的老师和我的老师了解我作为一个人类旅行者并不是我想要的东西，所以这对我很好。回想起来，我本来可以拥有的关系和机会让我感到有些遗憾。

当我在大学时，我注意到 - 有一定程度的敬畏和嫉妒 - 我的一些朋友能够与他们的教授结成紧密的联盟。在我生命的那个时刻，我相信你必须是聪明的，或者是一个时髦，精明的学生，他们认为教授是类似于导师的东西，而不是一个偏远的权威人物。这些精明的学生和他们的教授一起去参加派对，并被邀请到家里吃饭，与家人见面。那不是我的故事。

然而，我可以看到我的朋友在学术上取得了多少成果，不仅仅是以讲座和书籍作为教学来源。他们学到了一门学科的真正知识，这种知识在很大程度上是社会性的，并且让他们深入了解了老师的生活，因此更好地理解了他们在一起的职业现实，工作，八卦和社会结构。凭借正式的知识，创造我们所谓的“一门学科”。

当正式知识导致隐藏的知识时，通过关系进行教学会使学生通过神秘的门槛。隐藏的是发现本身的过程以及思想，日常生活和其他看似无关的思想和学科之间的联系。当学生能够通过 “通过关系教学”建立这种联系时，他们开始将自己视为与老师共同学习的人，以及历史上最伟大的思想家。

把它付诸实践

那么老师在这种情况下的角色是什么?首先，它意味着了解学生的学习风格以及他们在知识，能力和潜力方面的位置。更重要的是，它还意味着了解他们的兴趣，个性和背景。对于老师来说，这一知识体系开辟了成长和戏剧性学习机会的可能性。

我们所知道的关于通过人际关系学习的知识很大程度上源于Lev Vygotsky的工作，Lev Vygotsky是一位儿童心理学家，他断言学习是关系性的，语言/对话是学习关系方面的核心。我钦佩维果茨基的工作的另一个原因是他强调社区的作用以及如何促进学习过程。

我也受到马丁布伯的哲学以及他的意识的启发，即意识本身只是通过关系产生的。布伯明白，教学的社会框架是我们学习和一般人类文化发展的基础。布伯是这样一种观点的早期支持者，即教导学生的最佳方式是将他或她看作不是“它”，而是作为一个整体，复杂而富有同情心的人。

轮子里的轮辐

当我发现自己处于学生彼此不友好的境地时，我在课堂上建立关系的挑战达到了顶峰。沉默不是学生专注于他们的工作，而是那些不能或不愿意弥合社会差距的人的社交尴尬。

经常被视为分心的社交油脂缺席，我意识到课堂缺乏激发课堂活力的社交氛围。在与同事解决这个问题时，我被告知我是“轮流发言” - 通过了解他们并就他们的兴趣和背景提出友好问题来建立我学生之间关系的积极代理人。

这也成为他们相互了解的一种方式。因此，除了师生对话之外，这开辟了通过关系教学的第三个组成部分，即学生与朋友，同事和共同学习者之间的关系。

慢下来

我在教学的社会方面遇到的许多挑战之一是它似乎妨碍了教学。如果我没有直接解决手头的课程，而是谈论哈基姆对夏威夷四弦琴的兴趣，那么我就是在浪费时间。总是有下一课要涵盖，并且有限的时间来完成课程。

我已经了解到，花时间了解你的学生将更好地帮助传达课程的正式方面。它有助于促进您可能建立的联系。它提醒每个学生他或她被视为另一个人，并作为回应，使他们更加专心。通过放慢速度并且可能无法完成整个课程范围，您可以创造更深入的机会。