教学质量被定义为“使广泛的学生能够学习的教学”(Darling-Hammond，2012)，它是最强的学校相关因素，可以提高学生的学习和成就(Hanushek，2011 ; Nye，Konstantopoulos和Hedges，2004 ; Rivkin，Hanushek和Kain，2005)。了解这一点，培养和提供持续支持良好教学实践的最佳方法是什么?虽然每所学校都是独一无二的，但研究已经确定了几个几乎可以普遍增加教师成功发展机会的元素，并创建了一个强大而积极的学校社区。以下三节详细介绍了研究人员发现的最佳实践范围，这对于确保教育工作者的成长和成功至关重要：

有效的管理员和教师领导

工作嵌入式专业发展

专业学习社区

有效的管理员和教师领导

领导力仅次于可以提高学生成绩的学校相关因素的教学，并且往往对传统上服务不足的学校产生最大影响(Leithwood，Seashore Louis，Anderson和Wahlstrom，2004)。校长，校长和其他在学校系统中担任职务的人员有助于提供愿景，时间和资源，以支持持续的专业学习，积极的学校氛围以及所有学生的成功(Leithwood等，2004; The Wallace)基金会，2012年)。研究表明，有效领导的以下特征可以提高学生的成绩(Leithwood等，2004; Vescio，Ross和Adams，2008 ; The Wallace Foundation，2012)：

一个愿景基于很高的期望学业成功的面向全体学生

一个安全合作的学习环境

支持和培训，以促进持续的专业学习

跟踪和促进协作调查和实践的数据，以改善学生的学习

培养员工，家长和社区合作伙伴的领导能力

伟大的领导者专注于发展人的能力而不是他们的局限(Leithwood等，2004; Alliance for Excellent Education，2011)。促进父母，教师和学校领导之间信任的学校比那些做得很少或未能培养信任的学校更有可能看到学业进步(Bryk和Schneider，2003)。

教师领导对于学校改进工作的成功也至关重要。有成就的教师最了解学校或学区的学生如何学习，因此他们是领导专业学习和课程开发工作的理想人选(Vescio等，2008; Webster-Wright，2009 ; Accompleished California Teachers，2012) 。有效识别和支持高质量教学的教师进步系统包括以下功能(完成的加州教师，2012; Darling-Hammond，2012)：

专业标准，例如国家专业教学标准委员会(NBPTS)的标准。研究发现，国家委员会认证是识别在提高学生参与度，学习成绩和成绩方面更有效的教师的一种方式，并且各种证据表明，NBPTS认证的教师可能更有可能留在该专业，如与未获得认证的教师相比(NBPTS，2012 ; NBPTS研究页面)。此外，标准本身也影响教师指导，领导力，团队建设，专业发展和评估，课程开发，效能和整体学校领导(NBPTS：国家委员会认证的影响页面); NBPTS研究页面)。

绩效评估，以各种方式(例如学生工作，课程计划，任务，基于标准的面对面或视频观察和/或国家委员会评估)衡量教学实践和学生学习的证据。

考虑教师团队和个别教师的实践和表现，以鼓励合作和知识共享

专家评估，其中包括经过评估标准培训并具有教学内容和与同行合作的专业知识的教师

有用的反馈与专业学习机会相关，并由监督委员会审查，以确保公平和一致

使用权质量教学的广泛证据(例如，使用Darling-Hammond，2012(PDF)中描述的同伴援助和审查计划)

为了促进学生的学习和成就，研究表明，教师进步系统应该补偿教师的专业贡献，特别是在经济上处于不利地位的教学挑战往往更大的学校(有成就的加州教师，2012)。最后，研究人员不鼓励在教师评估实践中使用增值模型，因为他们多年来的统计可靠性水平较低，而且检测个别教师效应的有效性有限(Darling-Hammond，2012)。

工作嵌入式专业发展

当教师接受精心设计的专业发展时，平均需要在6到12个月内完成49小时，他们可以将学生成绩提高21个百分点(Yoon，Duncan，Lee，Scarloss和Shapley，2007)。另一方面，持续14小时或更短时间的一次性“驾车”或“零散”，“喷雾和祈祷”研讨会对学生学习没有统计学意义(Darling-Hammond，Wei，Andree，Richardson，和Orphanos，2009)。最重要的是，最重要的是要记住，有效的专业发展计划是以工作为中心的，并为教师提供五个关键要素(Darling-Hammond et al。，2009)：

协作学习：教师有机会在支持性社区中学习，该社区组织跨年级和科目的课程。当教师和学校进行高质量的合作时，可以使学生在数学和阅读方面取得更好的成绩。此外，当教师在具有更好协作质量的学校工作时，教师的成绩也会提高(Ronfeldt等，2015)。

在教授特定内容的背景下课程，评估和专业学习决策之间的联系：特别是对于数学和科学专业发展课程，研究强调了开发数学和科学内容知识的重要性，以及内容的教学技巧area(Blank，de las Alas，and Smith，2008 ; Blank and de las Alas，2009 ; Heller，Daehler，Wong，Shinohara，and Miratrix，2012)。

主动学习：教师应用新知识并接收反馈，并持续提供数据，以反映教学实践如何影响学生的学习。

更深入的内容知识以及如何教授内容：仅仅通过新技术和行为培训教师是行不通的。

持续学习，持续数天和数周：专业发展工作使教师在六个月到一年内学习30到100个小时，这些都可以提高学生的学习成绩。

在过去十年中，教师专业发展的研究从提供和评估专业发展课程转向更注重真实的教师学习和支持它的条件(Webster-Wright，2009)。在下一节中，我们将讨论专业学习模型，这些模型侧重于支持持续的专业学习和基于社区的反馈周期，帮助教师批判性地和协作地检查和完善他们的实践。

专业学习社区

专业学习社区(PLC)或网络(PLN)是一组教师，他们以持续，反思，协作，包容，学习为导向，促进增长的方式分享和批判性地审视他们的实践，以相互促进教师和学生的学习(Stoll) ，Bolam，McMahon，Wallace和Thomas，2006)。PLC不仅为教师提供技能和知识，以改善他们的教学实践，而且还是一个持续的社区，重视每位教师在自己教室的经验，并利用这些经验指导教学实践和改善学生学习(Vescio et al。，2008)。研究表明，当专业学习社区展示出四个关键特征时，他们可以改善阅读，写作，数学，科学和社会研究科目测试中的教学实践和学生成绩(Vescio et al。，2008)：

成功的合作

专注于学生学习

持续的教师学习

教师在课程，学习过程和学校治理方面做出决策的权力。

在以下部分中，我们将讨论获得一致支持的专业学习社区的几种实践：

基于视频的反射

课程研究

指导计划

年级水平的团队

基于视频的反思：使用视频来反思教学实践已经通过几项研究来证明，以改善教学实践或学生成绩(Allen，Pianta，Gregory，Mikami和Lun，2011 ; Brantlinger，Sherin和Linsenmeier，2011 ; Roth，卡尼尔，陈，莱蒙斯，施威尔和威克勒，2011年)。在一个案例研究中，教师定期开会，为国家委员会认证申请制作其最佳教学实践的视频剪辑(Brantlinger等，2011)。这导致教师参与关于数学话语的深入讨论，同时协作和实质性地检查彼此的实践(Brantlinger等，2011)。同样，在一个案例研究中，四位中学数学教师参加了为期一年的十大视频俱乐部会议，以反映他们的课堂，视频俱乐部的老师“开始使用视频作为评估彼此实践的资源，但是而是作为一种资源，试图更好地理解“在一个支持性，无威胁的环境中教学和学习的过程”(Sherin和Han，2004)。MyTeachingPartner-Secondary(MTP-S)是一个教练系统，提供显示有效教学的视频库，以及使用基于研究的CLASS-S评分系统定义有效学生教师的教学实践的个性化基于Web的反馈视频相互作用(Allen et al。，2011)。在78名中学教师和2,237名学生的随机对照实验中，MTP-S改善了师生互动，并将学生在标准化考试中的表现提高了9个百分点(Allen et al。，2011)。科学教师通过课堂分析学习(STeLLA)是针对高年级小学科学教师的专业发展计划，其中教师开发了两个用于分析教学的镜头，即“学生思维镜头”和“科学内容故事情节镜头”，以分析教学实践的视频。在48名教师和1,490名高年级学生的实验中，STeLLA提高了学生和教师的科学教学和科学内容知识(Roth et al。，2011)。

课程研究：课堂学习是日本专业发展的一种形式，它使教师参与课程的协作分析。自1999年推出以来，它在美国迅速发展(Lewis，Perry和Murata，2006年))。课程学习的一个目的是不断改善教师为学生提供的经验。教师聚集在一起开展三项主要活动：(1)确定课程学习目标，(2)开展少数探索这一目标的学习课程，以及(3)反思过程(包括制作书面报告)。在加利福尼亚州的一个学区，课堂学习开始时，教学改进协调员和数学教练发送了一封公开信，邀请教师参加2000-01学年的课程学习。在第一年，26名教师作出回应，六年后，学校仍在继续该计划。高地小学的学生成绩数据表明课程学习为学生带来了回报(Lewis，Perry，Hurd和O'Connell，2006)。课程研究在日本的大多数小学和中学使用，但在高中很少见(Yoshida，2002)。对于启动课程学习社区的材料，请查看 Makoto Yoshida的这些资源，其1999年的论文将这一实践引起了美国教育工作者和Catherine Lewis的注意，Catherine Lewis负责课程研究的学术研究。

辅导计划：一系列研究表明，辅导计划可以提高教师保留率，满意度和学生成绩(Ingersoll and Strong，2011)，并减少孤立感，特别是对于早期职业教师(Beltman，Mansfield和Price) ，2011)。例如，教育考试服务中心进行的一项准实验研究发现，参与大规模辅导计划(加州教师形成性评估和支持系统)的教师可以改善教学实践和学生成绩，从而产生效果。大小相当于半年的增长(Thompson，Goe，Paek和Ponte，2004)。当导师是积极的，亲社会的，专业的，并且来自同一教学领域时，导师关系是最成功的(Beltman等，2011)。