无论您是指导一年级还是大学生，都要花点时间思考一下您在哪里创建一个学习空间，让学生有充足的发言权，经常互相参与，并有机会做出选择。

指导问题

使用这些问题来反思您为学生设计的学习环境：

学生在哪些方面感到受到尊重，感到受到重视，并感受到整个团队的一部分?

学生在哪些方面拥有课堂的所有权?他们是否曾就资源，环境或时间的使用做出决定?什么时候?多常?

他们的学习是否拥有所有权?他们是否有项目，作业和团队合作伙伴的选择和选择?

学生什么时候能够自如地表达他们是谁以及他们的想法和想法?他们什么时候不是?

您什么时候询问学生的需求?你经常这样做吗?您经常检查小组理解并相应地调整指令?

办公桌是如何安排的?学生是否面对面?他们每周都有多次机会与同学分享，并与各种同学分享?

作为教练，每节课的“空中时间”是什么?有多少直接指导?我怎么能改变指导教学的一些方便呢?(这是我在这个主题上写的一篇文章，如何转换直接教学。)

平衡教师角色

让我们谈谈最后一个问题，特别是直接指导与促进。在考虑各种教学方法时，平衡是关键词。如果我们转向教育研究人员Grant Wiggins和Jay McTighe的工作，以及他们的开创性着作“设计理解”(UbD)，他们建议教育者思考他们平衡以下三种教学角色的方式：

促进：开放式提问，问题构成，苏格拉底式研讨会和指导性探究

直接指导：演示，建模和讲座

辅导：提供反馈，会议和指导练习

你如何决定一个角色的多少而另一个角色呢?那么，在为学生设计学习时，请注意：学生意义建构与教师指导之间需要保持健康的平衡。

换句话说，是的，你需要告诉他们一些事情并告诉他们如何做事，但你也需要让你的学习者发现，尝试和练习，即使他们错过了标记或目标。教育研究一次又一次地告诉我们，所有学习者(年轻人或老年人)需要时间通过一些指导和指导来混淆并使新内容，想法和概念具有意义，而且还需要独立。