目前教育界开始受到青睐的一个想法是固定与成长思维模式的概念，以及它们如何与学生和学习相关联。根据斯坦福大学心理学家Carol Dweck的工作，心态的概念与我们对能力来源的理解有关。最近，教育工作者将其作为探索我们学生成绩知识的工具，以及如何改善这种成就的方法。

然而，在我的工作中，我发现发展成长思维的概念同样适用于员工和教师的表现，也适用于学生。本文首先简要讨论两种思维方式之间的差异，这对于教育意味着什么，并总结了一些关于学校领导者如何寻求在其员工中培养增长思维方式的想法。

成功的新心理学(2000)，Dweck根据他们对能力来源的理解，开发了一个可以放置人的连续体。对于某些人(在所述连续统一体的一端)，成功(和失败)是基于先天能力(或缺乏能力)。Deck将此描述为一种固定的智力理论，并认为这会产生一种“固定的心态”。在连续统一体的另一端是那些相信成功是基于成长思维的人。这些人认为成功的基础是学习，坚持和努力。

根据Dweck的说法：

在固定的心态中，学生相信他们的基本能力，智力，才能，只是固定的特征。他们有一定数量，那就是那个，然后他们的目标变得一直看起来很聪明，从不愚蠢。在成长思维中，学生明白他们的才能和能力可以通过努力，良好的教学和坚持来发展。他们并不一定认为每个人都是相同的，或者任何人都可以成为爱因斯坦，但他们相信如果他们在这里工作，每个人都会变得更聪明(Morehead 2012)。

个人的关键点在于，这些心态对我们对成功和失败的理解产生了很大的影响。固定的心态让人害怕失败，感觉它反映在个人身上，而成长心态却反而把失败视为学习和提高自身能力的机会。

毋庸置疑，这种心态思想对教育具有重要意义。其中一个最重要的方面与反馈有关。根据Dweck的说法，当我们赞扬学生(我们作为教师经常这样做，为了建立自尊并鼓励学生)，因为他们有多聪明，我们实际上可能会鼓励他们培养固定的心态 - 这可能是限制他们的学习潜力。另一方面，如果我们赞扬学生的辛勤工作和他们参与的过程，那么这有助于发展增长潜力。

我们必须真正发出正确的信息，承担一项具有挑战性的任务是我所钦佩的。坚持一些事情并尝试很多策略，这就是我所钦佩的。这种挣扎意味着你致力于某种事情，并愿意努力工作。餐桌旁的父母和教室里的老师应该问：“今天谁有一场精彩的斗争?(Morehead 2012)

这种表扬可以对学生产生重大影响：引用7年级数学学生的纵向研究，Dweck已经表明，具有成长思维的学生比具有固定心态的学生更有可能接受更具挑战性的工作并取得成功 - 即使所有其他因素保持不变。

Dweck(和其他人)把这归结为随着不同思维模式的发展而发生的自我发展。有了固定的心态，有无力感和无助感。这可能导致自我贬低的身份的发展，伴随着有害的个人陈述，如“我不能这样做”或“我不够聪明”。

另一方面，学生的成长心态可能会鼓励他们培养赋权感 - 学生们开始看到他们如何采取行动积极影响他们的社区和他们自己的学习。

根据一些研究，心态预测学生的动机和成就：

具有成长思维的学生更有动力学习和努力，并且在数学方面表现优于那些具有固定心态的学生 - 这一差距在两年期间持续增加。那些具有两种思维模式的人已经进入了7年级并且具有相似的过去成就，但是由于他们的心态，他们的数学成绩在这个充满挑战的时期被拉开了。(布莱克威尔，Trzesniewski和Dweck，2007年)。

至关重要的是，Dweck的研究适用于所有人，而不仅仅是学生。因此，学校领导可以问自己，在学校学习的过程中，员工的成长心态会产生什么样的影响?幸运的是，许多教育工作者和教师已经开始探索教师的这种看法。

造型

根据Jackie Gerstein的说法，教师和他们所教授的学生一样，可以学会培养成长的心态，但这需要学校管理层的精心策划。将增长思维应用于教师专业发展的最明显方式是通过建模。Gerstein开设了许多专业发展课程，旨在指导教师如何在学生中塑造成长思维，其中一个关键原则是鼓励教师将自己视为学习者，就像学生都能够学习和提高，教师也是如此(Gerstein 2014)

为新想法创造空间

第二个原则要求学校为教师提供尝试新事物和犯错误的机会。对于教师而言，这似乎令人生畏，但这对于培养成长心态至关重要 - 毕竟，这种心态的一个关键原则是愿意尝试新的方法。作为创造这个空间的一部分，重要的是从学习开始; 也就是说，教师和学校将学习什么作为过程的一部分，而不是新想法是成功还是失败。

建立自我反思的时间

虽然为新想法创造空间很重要，但它只是发展成长思维过程的一部分。与之相关，同样重要的是，教师有机会反思他们的新想法，并考虑他们从过程中学到了什么。理想情况下，这种反思应该更少关注这个想法是成功还是失败，而是关注教师从过程中学到了什么。

形成性反馈

教师绩效管理流程往往是非常尴尬和痛苦的经历; 然而，通过将过程视为成长思维的一部分 - 即，使其成形，而不是总结，并邀请教师参与过程，反馈可以更有意义，并适用于教师的日常实践。

在学生中培养成长思维并不是一个直接的过程; 相反，它将代表教师和其他学校社区共同努力。同样，鼓励教师以同样的方式看待自己同样需要很长一段时间; 但是，利用这些想法可以带来显着的好处。