我从教育工作者那里听到的头号问题是缺乏时间，特别是缺乏与学生的教学时间。我们感受到时间的压力并不奇怪。我们对学生的期望大幅提升，但我们与学生的实际上课时间却没有。虽然我们无法完全解决时间问题，但我们可以通过仔细分析课堂时间的使用来缓解它，寻找Beth Brinkerhoff和Alysia Roehrig(2014)所说的“时间浪费”。

考虑日历时间的例子。在许多美国早期的小学课堂上，这种练习每天吃15-20分钟，通常是在一个令人垂涎的早晨时段，当学生们新鲜和专注。一些日历时间活动可能是值得的。例如，教师可以利用这段时间进行有关分组和定位的重要教学。但其他活动充其量也是值得怀疑的。例如，如果已经是二月并且您的学生仍然不知道，以下例程仍然有效：

昨天是 _____。

今天是 _____。

明天将是_____。

每天为天气穿上泰迪熊可以充分利用教学时间吗?一些老师回答说：“但我们喜欢我们的泰迪熊，只需要几分钟!”但是，每天三分钟，180天，总共需要9个小时。孩子们也会喜欢工程设计项目，他们阅读的文本的深入讨论，或数学游戏。

为了帮助我们分析和最大限度地利用教学时间，以下是美国学校中五种常见的扫盲实践，研究表明这些实践并非最佳使用教学时间：

1.“查找列表”词汇指令

学生将获得在词典中查找的单词列表。他们写了定义，也许是一个使用这个词的句子。有什么问题?

我们早就知道，这种做法不会建立词汇以及积极吸引学生讨论新单词与已知单词相关的技术，例如通过语义映射(Bos&Anders，1990)。正如Charlene Cobb和Camille Blachowicz(2014)的文件所述，研究已经揭示了许多有效的词汇教学技术，现在一个很大的挑战就是决定它们。

2.给予学生阅读奖

从3月的阅读月到长达一年的阅读激励计划，美国通常会给学生提供诸如贴纸，手镯和快餐券等阅读奖品。有什么问题?

除非这些奖品与阅读直接相关(例如书籍)，否则这种做法实际上会使学生不太可能选择阅读作为未来的活动(Marinak&Gambrell，2008)。它破坏了阅读动机。与书籍，教师“书籍祝福”，特殊阅读场所以及许多其他策略进行互动的机会更有可能促进长期阅读动机(Marinak&Gambrell，2016)。

3.每周拼写测试

一般来说，班上的所有学生在星期一都会收到一个单词列表，并且应该在周五学习单词进行测试。分配单词，课堂学习时间和考试本身使用课堂时间。有什么问题?

你们都已经看过了 - 周五得到正确答案的学生在下周一的写作中拼错了同样的话!研究表明，全班每周拼写测试的效果远远低于不同学生根据拼写发展阶段有不同词汇组的方法，重点放在分析和使用词汇而不是进行测试他们(参见Palmer&Invernizzi，2015年的评论)。

4.不受支持的独立阅读

亲爱的(放弃一切和阅读)，SSR(持续沉默的阅读)和类似的方法提供了一个时间段，教师和学生独立阅读他们选择的书籍。听起来很棒，对吧?

研究发现，这实际上并没有促进阅读成就。为了使独立阅读值得上课时间，它必须包括教师对文本选择和阅读策略的指导和指导，对学生的阅读反馈，文本讨论或其他阅读后的反应活动(例如，Kamil，2008; Reutzel，Fawson和Smith，2008;参见Miller&Moss，2013年，获得关于支持独立阅读的广泛指导。

以逃避为惩罚

在一系列不值得教学时间的识字实践中，这是做什么的?好吧，以休假作为惩罚可能会降低学生从识字教学中受益的能力。怎么样?

有大量研究将体育活动与学术学习联系起来。例如，一项行动研究发现，在学术课程之前或之后休息时间间隔会导致学生更多地参与任务(Fagerstrom&Mahoney，2006)。患有ADHD的学生在进行体育锻炼时会出现症状减轻(Pontifex等，2012) - 而且这些学生可能最有可能将他们的休息时间带走。有一些替代方案可以带走更有效的休息时间，并且不会有降低学生对重要文化教学的注意力的风险(Cassetta&Sawyer，2013)。

成功的衡量标准

无论您是否参与这些特定活动，它们都能让您有机会更好地利用美国学校的教学时间。我鼓励你仔细审查你对教学时间的使用。如果使用练习是因为我们总是这样做，或者因为父母期望它，所以特别值得一看。同时，如果练习始终以高效且引人入胜的方式获得成果，则不惜一切代价保护它。我们可以一起摆脱美国教室的不起作用。

笔记

Bos，CS&Anders，PL(1990)。交互式词汇教学对初中学生词汇学习和阅读理解的影响。学习障碍季刊，13,31-42。

Brinkerhoff，EH&Roehrig，AD(2014)。在工作时间和其他时间浪费时不再削尖铅笔。朴茨茅斯，新罕布什尔州：海涅曼。

Cassetta，G。&Sawyer，B。(2013)。不再带走休会和其他有问题的纪律处分。朴茨茅斯，新罕布什尔州：海涅曼。

Cobb，C。和Blachowicz，C。(2014年)。不再“查找列表”词汇指令。朴茨茅斯，新罕布什尔州：海涅曼。

Fagerstrom，T。和Mahoney，K。(2006)。给我一个休息!战略性休息时间安排可以增加一年级学生的任务行为吗?安大略行动研究员，9(2)。

Kamil，ML(2008年)。如何获得娱乐性阅读以提高阅读成绩。在第57届全国阅读年鉴，31-40。威斯康星州橡树溪：全国阅读会议。

Marinak，BA&Gambrell，L。(2016)。不再阅读垃圾：激励读者的最佳实践。朴茨茅斯，新罕布什尔州：海涅曼。

Miller，D。&Moss，B。(2013)。没有更多的独立阅读不支持。朴茨茅斯，新罕布什尔州：海涅曼。

Palmer，JL&Invernizzi，M。(2015)。没有更多的拼写和拼音工作表。朴茨茅斯，新罕布什尔州：海涅曼。

Pontifex，MB，Saliba，BJ，Raine，LB，Picchietti，DL，&Hillman，CH(2012)。运动改善了注意力缺陷/多动障碍儿童的行为，神经认知和学习表现。The Pedotrics ，162(3)，543-551。

Reutzel，DR，Fawson，P。，&Smith，J。(2008)。重新考虑沉默的持续阅读：对脚手架无声阅读的探索性研究。Journal of Educational Research，102,37-50。