每个人都喜欢一个好故事。因此，作为一名教师和课程设计师，当我考虑学生参与时，我会尝试将我的内容区课程与讲故事联系起来。我不只是在谈论听故事的学生; 我正在考虑更多关于他们通过基于课程的叙述来制作和生活。

这是我经常使用基于项目的学习的原因之一。PBL确实吸引了学生，因为它通常取决于有意义的，基于现实世界的课程，因为在PBL中，学生是学习故事的主角 - 冲突是概念，环境是课堂。

像作者一样思考你的课程

让我们看一下讲故事的一些元素以及它们与您的内容区域的关系。我希望当这个想法被解构时，你可能会发现它不仅仅是一个隐喻的比较，而是一个可以帮助引导你进入课堂的比较。

也许你在一个学校网站，允许教师利用自己的专业知识和创造力，并设计自己的课程。也许你在一个学校网站，允许你补充内容，以增强购买的课程。也许你在学校的网站上，根据你可能要教的课程或单元的顺序给你一些发言权。也许你在一个学校网站上，为下一个课程的采用提供教师投入。

无论如何，想一想学生如何参与课程，因为他们会有一个伟大的故事。

解释

性格：当学生将自己想象成不同的角色，职业，辅导员和专家时，就会发生有意义的学习。

设置：这可能涉及一些具体的事情，比如你对课堂环境做出的决定。这也可能是您为学生设置的心理环境，课堂的基调以及学习者社区的功能。

冲突：虽然这可能是需要在整个单元过程中解决的指导性问题，但您也可以根据每个学生特定的元认知方式来看待冲突 - 他们根据每个学生反映的挑战为自己设定的目标作为学习者。他们可以问自己，“我学习的方式可能会产生什么样的冲突?”

胡克：这也可能是需要解决的更广泛的问题，或者是学生们在他们的故事之旅中必须回答的问题。也许老师提供了一个需要解决的开放式问题，或者学生提出了自己的问题。这些问题应该有助于推动学生的研究，写作和演示。挂钩也可以是您使用的开场活动，也可以是启动角色扮演的YouTube视频或iMovie演示文稿。这是演出前的幕布，序幕和场景的开放。

指向高潮的情节

悬念：你怎么能建立学习的悬念?你是否以关于这个概念的事实形式提供线索?您是否向学生展示了您在学校以外的世界中存在哪些主题?你怎么能让学生以一种激励他们找到“我们将要学习什么?”这一问题的答案的方式思考。

在课堂上使用时间的研究课题：让一些课堂作业至关重要，这样学生就可以与房间里的首席研究员取得联系。请记住，教师不会为他们开展工作，而是通过建模互联网知识和研究可靠来源的方法来指导他们。将它们介绍给Google高级搜索(以便更有效地搜索)，Easybib(教会学生如何引用他们的来源并在信用到期时给予信用)和Newsela(帮助他们避免假新闻网站)。专家可以被带到课堂上供学生面试。让学生以学生自己选择的方式综合他们的发现。也许他们可以使用Piktochart开发信息图(作为非正式评估) 将数据，文本和符号组合为证据的直观表示。

比喻语言：当我们在写作方面考虑这一点时，我们会考虑写作的质量。当我在课程设计方面考虑这一点时，我会考虑各种课程和活动。课程多模式?他们是否嵌入了不同的媒体?学生们将他们学到的知识与现实生活中的事物进行比较 他们是否证明并创造了他们学习的视觉效果?他们做了什么，为他们的日常课程提供了质感?

高潮

学生展示他们所学到的知识：学生应该创作并展示反映他们学习和研究的工具。这可以是课堂上，该领域的专家，也可以是焦点小组的反馈。这是高潮，不是因为它是故事的结尾，而是因为它是学生努力工作的关键时刻。他们的研究结果是否会被接受，或者他们还需要做些什么来调整他们的工作(下降行动)。观众会怎样看待他们的作品?还需要进行哪些修改?

让他们设计，打印，制作，撰写和谈论他们的主题。他们可以开展调查(基于调查的非正式评估)来汇集其他人的建议。 他们可以开发网站作为他们的工作组合，创建幻灯片，或者呈现受TedTalk或Ignite启发的演讲。这些都是评估机会。

当我让我的学生展示他们所学到的东西时，我会使用“能够教学”作为最高水平的量规。毕竟，很多人都能理解内容，但他们可以沟通吗?这里重要的是，通常被认为是单元结束的东西，实际上是故事下一阶段的开始。

坠落行动

如何处理他们的反馈：高潮的结果是什么?学生收到了什么反馈，他们会用它做什么?根据标题(可能由教师，当地社区的某个人与该主题相关，或由学生自己填写)，接下来要改进工件以及如何传达内容?

解析度

结局：学生可以制作海报来宣传他们的行动呼吁，参与写信活动，将他们的发现带到当地学校和组织，或者为学校网站制作截屏视频。

主题：反思所学内容和方法。学生可以回顾他们的旅程并找出定义他们的故事和经历的座右铭或信息。