当我们谈论教育中的创新和创业时，我们通常会谈论个人：大厅里的创意教师或者风险承受能力高于平均水平的校长。术语teacherpreneur -referring的人谁通过培育新的想法，从他们的课堂领导和策略- 已司空见惯。我们甚至听到鼓励校长通过成为“笼罩”的领导者来打破传统政策和规则的限制。

然而，这些人通常是规则的例外 - 创新者发现新的和创造性的方法来解决紧迫的问题，尽管他们发现自己的系统。

公平地说，创新很难。为了创新和尝试新事物，我们必须感到足够安全，承担一些风险并且易受伤害，并且可能会失败。鉴于此，领导者需要创建一种创新文化，在这种情况下，一个团队是否感到受到支持并有能力采取深思熟虑和知情的风险，以便为学生的创新服务?虽然任何文化转变需要时间，但我们相信有三种做法可以帮助领导者发展创新文化。

广泛地定义任务

大多数学校和学区已经有明确的使命宣言。通常它包括学生在学业上取得成就，成为参与公民，甚至获得21世纪技能的东西。使命陈述通常为解释和探索留下了很大的空间，但寻求支持创新文化的领导者可能需要挑战对学校使命实际所包含的传统的，狭隘的理解。

在创造公共价值：政府战略管理中，马克摩尔认为，虽然组织的使命中的特殊性有其优势，但它也可能妨碍创新技术并阻止组织利用新机会。

大多数学校都了解他们的使命是帮助学生在学业上取得成功 但是，通过将成就视为学习英语和数学等离散学科，我们可以为创新提供可能性。例如，如果学校扩大其开发能够应对复杂挑战的协作和创造性问题解决者的使命，教师可能更倾向于在基于项目的学习或绩效评估领域进行实验。如果学校扩大其在社区内发展公民的使命，教师可能更倾向于与社区合作伙伴合作，重新设计课程以提供服务学习组件，或将社会情感组成部分纳入其规划中。

使用不同的度量标准获得成功

从历史上看，教育领域的成功观点相当狭隘。最终，我们选择衡量和跟踪的内容在教师的工作中起着重要作用。因此，如果我们不会更广泛地思考如何定义成功，那么教师就不太可能会受到创新的启发。

考虑一所学校不仅要衡量学业成绩，还要衡量学生和员工福祉，归属感和领导力发展的各个方面。学校甚至是教室都可以对学生进行调查，以了解他们如何体验学习环境以及参与课程。如果按照这些多维度收集和跟踪数据，教师更有可能创造性地思考他们为学生设计的体验类型。也许教师会发现传统的教学方法可能对学业成绩有效，这完全不足以培养学生的领导能力。如果一所学校认为它重视发展学生的领导能力，那么它可以集体整合一份教师在学科和年级中使用的领导力评估标准。

多元化的洞察力和专业知识来源

对于专业人士而言，了解和运用我们了解其工作的现场实践和惯例的最佳实践至关重要。但是，有些职业比其他职业更好的过程和惯例。授权教师将其他领域视为洞察力和专业知识的来源，有助于创造创新文化。

考虑教学轮次的练习。在医学方面，教学轮次已被证明是改善教学实践的有用创新。与医学领域的从业者一样，教师必须能够观察，讨论和分析他们的实践。或者看看以用户为中心的设计。正如公司设计产品和服务以满足其用户(客户)的需求一样，教师也必须开发有效的学习体验以满足其用户(学生)的需求。也许这就是为什么越来越多的教育工作者从设计过程中汲取经验帮助他们为复杂问题创造创新解决方案。例如，教师如何知道家庭作业政策或评估标准是否有助于学生?以用户为中心的流程在设计时考虑到学生的这些政策和规则以及学生的意见，从而融入了经常缺失的视角。

大多数教育组织的文化反对创新，而不是创新。如果学校要在为所有学生提供服务方面取得重大进展，我们必须认真重新考虑我们对创新的看法。通过更广泛地定义我们的使命，探索衡量成功的不同方法，并借鉴其他领域的最佳实践，我们可以开始创造一种创新文化，以便我们能够更好地为所有学生服务。