在教育周最近的一篇文章中，Peter DeWitt详细介绍了课堂观察的一些问题。这让我想到了为了所有相关方的利益，可以从头开始重新构想学校或学区的演练工具的方式。

问正确的问题

在最糟糕的情况下，演练被视为合规性检查，管理员围绕学校和教室展开强制执行自上而下的计划。当教师们普遍想知道“我怎样才能避免陷入困境?”而不是“我如何与管理员合作为学生改进事物?”时，并没有太大进展。最好的是，演练被视为持续进行的一部分形成性评估过程，发现教师和管理者参与互惠责任制。他们共同努力，以提高学生的成绩，他们自己的职业发展，以及彼此作为人。

虽然学校或学区有很多方法可以增强其演练程序，但重新构想用于收集和共享信息的表格可能是有价值的第一步。关于该技术，我认为任何演练工具都应该在Google云端硬盘中创建，因为它可以普遍访问，管理员可以无需打印或通过电子邮件与教师无缝共享信息，并且文档上共享的所有各方可以同步协作处理其内容。学校或学区创建所需表格后，应将其保存为模板，而不是每次都从头开始。

5个关键要素

除了技术之外，这里是新的演练工具的五个基本组件。(有关这些部分的更详细说明，请下载此PDF。)

1.总结

通常，管理员和教师会回顾旧的演练表格，并且不能完全记住当天发生的事情(使得反馈大多无用)。本节简要概述了课堂上的内容。为了补充(或替换)键入的摘要，请考虑链接到教室活动的视频，这可以作为提醒所发生的事情，以及反思的机会 - 在他们自己的教室或彼此的教室。在全球成就差距中，Tony Wagner讨论了如何分析课堂录像是教师改进教学的最佳方式。

2.具体反馈

在任何情况下，此反馈都不应涉及任何清单。这相当于给学生提供反馈和成绩 - 反馈(关键，差异化组件意味着推动收件人前进)大多被忽略。在嵌入式形成性评估(p.109)中，Dylan Wiliam表示，将成绩与谨慎的诊断评论相结合是浪费时间。当提交反馈和成绩时，学生首先要看他们的成绩。其次，他们看看同学的成绩。第三，他们忽略了他们的反馈。

针对具体问题而不是一般性陈述。“你如何根据阅读理解水平区分你的指导阅读小组?”之间存在很大差异。并且“你需要做出更好的区分。” 后一种说法含糊不清，表明教师知道如何区分但决定不这样做，而前一种说法促进了探究和思考 - 它被写成一个问题，让教师更清楚地了解可能的教学转变。通过电子文档工作，管理员可以将问题链接到支持教师进行必要更改的资源。

3.有针对性的反馈

与具体反馈不同，有针对性的反馈涉及与当前学校或学区计划相关的任何观察 表格应该用特定的“我能”声明反映这些举措。“我可以创建更高阶的思维惯例，促进对文本的更深入的理解”比模糊的“高阶提问”更受青睐。

针对具体或有针对性的反馈，还需要考虑几点：

用子弹点代替段落，使读者/老师轻松提出关键点和想法。一般来说，这使得内容不那么压倒性。

少即是多。考虑一系列1-4个子弹点。请记住，有针对性的反馈不适用于所有演练，因为课堂教学和学习并不总是与学校或学区的举措有关。

反馈应该更多地关注学生的学习而不是课堂教学。在“教师可见性学习”(第86页)中，John Hattie将有效学习的观察与确定最佳教学方法等同起来。

4.教师反思/行动计划

如果表格为教师提供了反思课程的机会并制定了一个四至五句话的简短行动计划，那么最终大多数教师将不必依赖管理员的反馈来了解他们的下一步应该是什么。当教师(和学生)有能力不断评估其工作的有效性并相应地调整他们的行为时，Hattie称这成为“我们影响力的评估者”(第166页)。此部分还为教师提供了在没有面对面会议的情况下回复管理员评论的机会。

5.多媒体

在表单的这一部分，管理员可以添加与他们的反馈相关的多媒体(照片，视频，绘图，漫画等)。动机可能包括激发教师兴趣或引发笑声。这些多媒体文件可以放入共享文件夹(例如Google Drive或Dropbox)，供同一所学校或学区的任何人访问。图像唤起情感，使观众更容易记住随之而来的内容。这种方法遵循Made to Stick中的想法其中Dan和Chip Heath将六个关键原则归功于令人难忘的故事或想法：简单，意外，具体，可信，情感和故事。考虑这些值中有多少可能只包含在演练表单的多媒体部分(或已经讨论过的所有五个部分)中。

其他因素

改造不充分的演练工具不足以单独将学校或地区的演练程序转变为成功。还有许多其他因素需要考虑，例如管理员抽出时间访问教室，有能力的教学领导，明确的期望和围绕学校或地区计划的共同语言，创建冒险文化等等。尽管如此，重新设想漫游工具是必要的。迈向正确的方向。