我应该提到他正在适应一个新的国家，一个新的城市和一所新的学校 - 即使在最好的日子里，这些变化也会挑战我们所有人。“我会结交朋友吗?我会喜欢这所学校吗?我会喜欢我的老师吗?” 最初，他很难辨别家庭作业的期望，以及他是否想要见到他们。

在他预测的格莱美之后不久，我们的男孩报告说他的老师给了他一个绰号。“我本来会买一本书，我不知道为什么，但我开始像这样走路。” (肘部伸出，胸部膨胀，他像一只公鸡一样在地板上趾高气扬。)“我的老师叫我Mick.Mick Jagger。” 他在讲述中的微笑可能点亮了麦迪逊广场花园。“她是我见过的最好的老师。”

一旦他被认为是Glimmer双胞胎的一半，他的表现就变了。现在，在从白天减压后，在他的腹部舒适地放入一两个小吃，他毫无怨言地打破了他的家庭作业。他将试图破译涉及分裂的单词问题，记住谁执行法律(“那是行政部门。”)和谁解释他们之间的区别(“那是jujishal，我的意思是司法 - 这是一个难以说的!”)，当他不确定任何人时，问他的伙计们的问题。每天晚上他都尽力而为。每天早上，他都自豪地将这项工作提交给与他有联系的老师，他基本上向他展示了“我找到了你”。

研究告诉我们什么

根据我作为学生的经历(当天回来)，老师和爸爸，我坚信与孩子建立联系是奠定所有学习的基础。我在这个领域的数据纯粹是轶事和定性，更不用说我的父母样本大小恰好是两个相对较小。然而，其他人对这种动态进行了更广泛的研究。Christi和David Bergin在课堂附件(PDF，452KB)中总结了他们2009年的研究，该研究考察了关系和教学的影响：

证据表明，与不安全的师生关系相比，安全的师生关系可以预测更多的知识，更高的考试成绩，更高的学术动机，更少的保留或特殊教育转介。(第154页)

大约在同一时间，Michael Reichert和Richard Hawley专注于男孩及其与老师的关系。他们来自六个国家的研究表明，与学生相关的教师行为的具体组成部分可以证明是非常有益的，包括保持令人钦佩的标准，伸出(满足学生的需求)，以及回应学生的个人兴趣或才能(Reichert和Hawley) ，Kappan，2013年，第50-51页)。Charlotte Jacobs，Peter Kuriloff等人参考了这项研究，因为他们研究了师生关系与女孩的关系。他们发现，女孩也是“关系型学习者”，她们从同龄人和老师那里获益(Jacobs，Kuriloff，Andrus和Cox，Kappan，2014，第69页)。

学习需要大量投资。它需要我们可以学习的信心，它需要对新体验和思考的开放性，并且需要理解我们可能是错的，我们可能会犯错，我们需要反馈。为许多学生学习是一项有风险的事业。因此，积极的师生关系并不重要，因为这本身就是有价值的，但是因为它有助于建立信任以犯错误，寻求帮助，建立信心再试，并让学生知道他们不会当他们第一次没有得到它时看起来很傻。(第21页)

形成债券

建立联系。我建议你这样做不是通过学年开始的兴趣调查，而是通过对话。分享是一个简单而优雅的进入儿童生活的方式 - 不要忽视这一点 - 这样做也可以让孩子们进入你的生活。每个人都可以分享我们周末所做的事情，或者我们期待本周末的事情，或两者兼而有之。谁喜欢恐怖电影?谁在读幻想小说，谁在玩幻想足球?谁有棒球比赛谁有钢琴演奏?谁喜欢画画 - 还有谁也画画?

由于全班讨论提供了丰富的人们可以见面的交汇点，一对一的对话让我们挖掘更深层次的沟通，这可能会带来更大的信任。了解孩子的来源，他们的感受，激发他们的东西以及烧伤他们的东西，这些联系形成了足够强大的纽带，让孩子们真正尝试将自己放在那里成功并失败，因为他们知道你会如果它们摔倒，最终会抓住它们，并在它们上升时用拳头撞击它们。

还有一个建议：玩得开心。玩游戏。嘲笑自己，因为每个人都会认识到你不是一个基座居住的，自我认真的自动机 - 相反，你是人，你喜欢你做的事，你绝对喜欢你教室里的每个人。

当我们与学生建立大大小小的联系时，当我们有意识地建立信任时，我们就会为每个人提供更多的学习机会。来到学校简直太棒了。