当我们对实施基于项目的学习感到非常兴奋并且非常有效时，我们开始创建变得更加复杂的项目。我们整合了多个主题，利用更多技术工具，共同教授课程，并拥有持续数周甚至数月的项目。这些项目令人兴奋，但复杂的项目带来了更复杂的挑战。其中一个挑战是跨不同年级的整合和实施。这样的PBL项目具有独特的复杂性，因为学校有不同的学习成果和标准(有时会有很大差异)，也有不同的物理结构，而不是合作的机会。以下是在规划和实施多年级PBL项目时需要考虑的一些策略和想法。

相似但不同的学习目标

虽然由于项目涉及不同的年级水平会有不同的学习成果，但许多学习目标和标准从一个年级到下一个年级相似。学习总是递归的。我们一年学习写作技巧，明年会更好。我们在中学学习科学概念，然后在高中时以更复杂的方式再次学习。这些是以更易于管理的方式跨年级整合的机会。寻找递归学习成果和标准，以便做出可管理的评估选择。

同样的焦点，不同的驾驶问题

众所周知，创造“恰到好处”的驾驶问题可能非常具有挑战性，而且整合的越多，挑战就越大。对于一个多年级项目，项目的复杂性可能很难适合一个驱动问题，特别是因为各个年级的学习成果不同。多年级项目可能有一个共同的主题或主题，如水质或社区问题，但驾驶问题将因不同的团队或年级而异。为了专注于特定的学习成果或标准，请接受类似但不同的驾驶问题。

多年级协作学习

当学生一起学习时，它可以很强大，我们可以让学生向不同年级的同龄人学习。我们都将自己的专业知识和激情带到学习中。较年轻的学生可以向年龄较大的学生学习，反之亦然。了解您的学生及其优势和挑战。组建团队或帮助学生根据这些优势和挑战组建团队。不要让年龄或年级妨碍。你最了解你的学生，但在考虑年龄差异和它带来的复杂性时，不要让你阻止你去探索其他可能性。随着学生在不同年级的工作和学习，让他们为团体产品做出贡献或调查不同的焦点。

个别产品

在评估方面，对学生进行单独评估至关重要。我们都想知道我们的孩子知道什么，这可能意味着一个单独的产品来展示学习。请记住，这些产品可以显示学习本身或各种学习成果，其中一些可能与协作产品不同。教师和学生也可以决定这些产品的声音和选择水平。在实施特定的多年级项目时，单个产品可以确保激光般地关注单个学生的特定年级结果。这也允许喜欢独自工作的学生有机会这样做。在他们的情况下，确保他们能够创建单个产品。

灵活的学习空间

而不是在这里的三年级教室和那里的五年级教室，将教室视为开放空间，其中协作和目的而不是年级水平是重点。每个房间都有什么可以使它成为一个独特而有力的学习场所，以及它将如何支持PBL项目的元素?也许一个教室将专注于科学内容和实验室，并提供支持调查的材料。另一个教室可能会设置技术工具进行学习。也许可以有一个“反馈”房间，学生可以提供和接收他人的反馈。通过灵活的学习空间，教师也变得灵活，并且他们根据房间的目的和独特的环境帮助促进学习。不要忘记走廊和其他非传统空间 - 它们可以成为学习的成熟场所，

我们中的许多人已经成功地尝试了这些多年级项目。他们有很多机会让学生向不同年龄的其他学生学习，他们为我们作为教育者提供了一个很好的机会，可以在我们自己的PBL实施中学习和成长。