在20世纪50年代中期，人文主义心理学家亚伯拉罕·马斯洛(Abraham Maslow)创造了一种基本，心理和自我实现需求的理论，这种理论可以激励个人根据我们对满足或未满足需求的内在和外在满足程度，通过层次或层次有意识地或潜意识地行动。作为家长和教育家，我发现这种理论与学生和成人永远相关，特别是在我们的课堂上。在过去几年研究之后，我的研究生和本科生决定每个教室都应该展示一个墙面大小的金字塔图，因为学生和教师都会根据他们自己的不同层放置针脚并将其贴在不同的层上。感受，行为和需求。这个金字塔上的实际大脑兼容策略是什么样的?

水瓶和水休息。

专注的注意力实践：这些练习，包括呼吸，图像和声音，持续一到半分钟，学生闭上眼睛或专注于注意力的对象，练习让自己的思绪从自由流动的思想中解脱出来天。

物理环境：包括房间布置，颜色，温度，植物等。

食物：提供一个混合小吃店，并让班级指定时间抓住一些能量咬，并继续工作。

器乐。

这些元素通过创造一个邀请，温暖和友好的物理环境，有助于大脑兼容学习!

什么资源(人，活动或经验)可以帮助我实现我的小的和更大的生理和心理目标?

第二层

稳定，安全和安全，免于恐惧

态度：有时候，个人的肯定会产生安全感和安全感。例如：“就在这一刻，我很安全。我在呼吸，我知道，醒着，我能够思考和感受!”

担心投递箱：当您进入房间时，将书面问题放在门旁边的一个箱子里。研究表明，写出我们的担忧和担忧可以释放工作记忆，减轻焦虑。

炙手可热：课堂上指派各种学生每天亲自发表赞美或肯定。我们都需要感到有效，并且经常忽视我们的优势和才能，因为大脑与负面偏见相关。这些引脚可以帮助我们专注于积极的体验和行为，而不是错误和错误。

共同经历：共同制定课程指南。创建一个类博客。邀请外部发言人宣传服务和安全：警察，辅导员，已经超越困境的前学生等。

第三层

归属感和爱

课堂服务项目。

合作的工作。

庆祝活动：全年创造特殊和庆祝的日子：生日，VIP日，力量日，进步日，丰富多彩的日子等。

合作：在课堂上分配这些角色：a)听众，b)感受和思想的记录，c)小组决策者，d)“关心”教师，办公室职员和其他学生的学生，e)诗歌读者，f)教室装饰设计师，g)检查纠纷和冲突的看门人

社区圈子：在课程开始和结束时间隔3-10分钟，分享一个时间，在这个时间里，移情被定义，讨论并变为现实。您还可以分享电影剪辑，个人叙述或故事，以便开始新的一天。

身份：课堂主题，旗帜，歌曲，花卉和动物图腾。

问自己的问题

第五层

自我实现和自我实现需求

这是与服务相关的自我评估水平。我们开始在我们自己的基本需求之外探索和建模，设计，评估和分析信息，为他人服务。要成为富有创造力的思想家，我们必须开始发现问题，而不仅仅是想出一个解决方案。在这一层，学生成为自我评估者和自我反思者。他们能够看到并理解他们的行为，思想和感受如何影响所有生活。

问自己的问题

我的人生目标是什么?

达到我的目的和他人生活的挑战是什么?

我怎样才能为世界服务?

为什么会发生冲突和战争?我能做什么?我们能做什么?