几代学生在高中文学课上读过莎士比亚和海明威，爱荷华州立大学教育学院助理教授珍妮戴斯希望学生质疑这一传统。

“作为一个领域，我们需要考虑我们的学科如何推进某些故事，沉默某些故事并让我们的学生社交，认为我们教给他们的是中性的，”Dyches说。“我们需要就年复一年教授某些文本的问题进行对话。”

她说，通常在高中阅读清单顶部的头衔被认为是“经典”或“文化素养”所要求的。然而，作者 - 通常是白人欧洲男性 - 并没有反映出课堂上学生的多样性。Dyches说，在不质疑种族或性别问题的情况下分配这些文本可能会排除那些在文本中看不到自己的学生，并让他们觉得自己的声音没有被重视。这种缺乏质疑也使属于主导群体的学生的经历正常化。

这就是为什么Dyches鼓励教育者考虑他们所分配的文本中根深蒂固的意识形态，并为学生提供工具来质疑他们正在阅读的内容。对于由哈佛教育评论出版的新论文，Dyches花时间在高中文学课上教学生批判性地检查和质疑英语语言艺术的学科。

学生们回顾了超过一个世纪以来关于最常教授的标题，国家和地方推荐读物标准以及地方和州课程政策的国家研究。高中位于一个占主导地位的白人郊区中西部社区。

她的研究发现，这些课程提高了学生对经典文学中权力和压迫信息的认识和认识。在研究结束时，77%的学生 - 增加了27% - 认识到教授这些传统文本的政治化本质。Dyches说，虽然大多数学生在谈论特定文本中的压迫和不公正时感到不舒服，但是有色人种的学生对这些问题表现出了更多的认识。

“当我们进行对话时，我们都有不同的经历和反应，挑战我们质疑和考虑种族，性别和性行为以及所有混乱的交叉点，”Dyches说。“对于那些从未听过这些事情的学生来说，仍然可以解决他们自己的种族理解和社会文化认同问题。但我们仍然必须为学生创造机会，让他们学习，与他们的教育经历搏斗并应用新的批判性镜片。周围的世界。“

平淡而又永恒

Dyches在研究的开始和结束时对学生进行了调查，以了解他们对文学课上阅读的文本的看法和关系。在他们的回答中，学生们将这些文本描述为“乏味和无效”，并补充说他们“无法与之相关”，但他们仍然认为标题是“永恒的”，并且重要的是“改进他们的阅读和写作”技能“。Dyches说学生阅读文本是因为他们认为这样做会为他们上大学做好准备。

Dyches说，他们的回答说明了人们对经典文学“价值”的普遍看法，而经典文学更多地基于传统而非文学标准。问题是学生和教育工作者都不认为为什么会这样。事实上，Dyches说，在她开始研究社会公正问题之前，她并不知道她通过她指定的文本提升的历史观点和意识形态。

她不仅希望授权学生质疑他们在课堂上阅读的内容，Dyches还希望教师认识到他们决定的政治背景。Dyches说，像所有人一样，教育者有不同的偏见或信仰。然而，如果老师知道这一点并解决课堂上的这些偏见，她说这是朝着正确方向迈出的一步。

“我们都是政治人物，无论你是否承认，你总是从你的信仰系统中教导。认识和理解我们的想法或信念如何影响我们的教学是至关重要的。我认为你就像政治一样当你指定'麦克白'时你指定'仇恨你给'，'Dyches说。

讲述一个不为人知的故事

在与学生一起确定文学中的政治结构后，Dyches要求学生从不同的角度讲述故事，并将边缘化的声音带入谈话中。她说，这项任务挑战了学生，迫使他们思考这些变化如何影响故事或者他们如何理解故事。

例如，学生们重写了“罗密欧与朱丽叶”，通过让罗密欧与朱丽叶成为一对异族夫妇来解决种族问题。在论文中，Dyches描述了学生如何将社交媒体融入到故事中，因为角色使用Twitter撰写“爱情推文”，创建了一个通过#lovehasnobounds标签记录的全国性社交运动。

这是教师可以继续教授经典文学的一种方式 - 通过质疑种族和父权制如何影响叙事，Dyches说。虽然该研究专注于文学，但她希望学生将相同的批判性思维技能运用到其他学科和生活方面。