确保每个人都参与其中

“我们有多少次让学生分组观看他们与笔记本电脑而不是彼此互动?或者抱怨一个懒惰的队友?“Mary Burns问道，他是一位前法语，拉丁语和英语的中学和高中教师，现在提供技术整合方面的专业发展。

不平等的参与可能是关于小组工作的最常见的抱怨。尽管如此，对Edutopia档案的回顾 - 以及我们在对我们的文章的评论和反应中收到的成千上万的见解 - 揭示了教育者用来促进平等参与的一些实践。这些涉及对小组工作提出明确的期望，增加参与者之间的问责制，以及培养富有成效的小组工作动态。

规范：在旧金山的Aptos中学，小组工作的第一步是建立小组规范。Taji Allen-Sanchez，六年级和七年级的科学老师，列出了对白板的期望，例如“每个人都贡献”和“帮助他人为自己做事”。

对于雄心勃勃的项目，休斯顿的高中数学老师Mikel Grady Jones更进一步，要求她的学生签署一份小组合同，他们就如何分割任务以及“我们都承诺”这样的期望达成一致按时完成我们的工作。“Heather Wolpert-Gawron，洛杉矶的一名英语中学教师，建议在年初与学生建立课堂合同，以便每次新的时候可以引用商定的规范。小组活动开始。

组大小：这是一个简单的修复，但组的大小可以帮助建立正确的动态。一般来说，较小的群体更好，因为学生在其他人完成工作时无法逃脱。

“当隐藏的空间较小时，不参与会更加困难，”伯恩斯说。她推荐四到五名学生，而弗吉尼亚州林奇堡的10年级生物老师Brande Tucker Arthur建议更小的两三个学生。

有意义的角色：角色可以在保持学生负责方面发挥重要作用，但并非所有角色都有帮助。例如，材料经理这样的角色不会积极地让学生参与解决群体问题; 角色必须既有意义又相互依赖。

在马萨诸塞州伍斯特市7-12年级的大学公园校园学校，学生们扮演高度相互依存的角色，如总结者，提问者和澄清者。在一个正在进行的项目中，提问者询问有关问题的问题并提出一些关于如何解决问题的想法，而澄清者试图澄清任何混淆，重申问题，并选择一个可能的策略，小组将在移动时使用向前。

在设计39，圣地亚哥的K-8学校，使用随机团队生成器随机分配组和角色，但ClassDojo，Team Shake和从容器中绘制学生的名字也可以做到这一点。在一个名为垂直学习的实践中，设计39学生公开进行小组工作，在白板上写出他们的思维过程以促进小组反馈。随机化团队和公共分享的结合使学生接触到一系列解决问题的方法，使他们更容易犯错误，促进团队合作，并允许孩子在每个项目中使用不同的技能。

丰富的任务：确保项目具有挑战性和引人注目至关重要。丰富的任务是一个问题，它有多个解决方案的途径，而且一个人自己难以解决。

在设计39的八年级数学课上，最近的一项丰富任务探讨了货币投资如何增长的概念：团队的任务是使用简单和复利率解决指数增长问题。

丰富的任务不仅适用于数学课程。当大学公园校长Dan St. Louis担任教师时，他要求他的英语学生提出一个关于Orwellian这个词的群体定义。他们通过拼图方法实现了这一目标，这是一种分组策略，John Hattie的研究Visible Learning排名非常有效。

圣路易斯说：“五组五个学生可能每人都会阅读一篇关于现代世界的不同新闻文章。” “然后每个学生都会加入一个新的五人小组，他们需要向对方解释他们以前小组的文章并与每个小组建立联系。然后，使用这些连接，该组必须构建Orwellian一词的定义。“有关拼图方法的另一个例子，请参阅Cult of Pedagogy的视频。

支持内向的人

教师担心小组工作对内向的影响。我们的一些教育工作者建议，让内向的人选择与他们分组的人可以帮助他们感觉更舒服。

印第安纳州北韦伯斯特瓦萨维中学的资深教师Shelly Kunkle说：“即使是最安静的学生，当他们与同龄人交往时，他们通常也会感到舒适和自信。” Wolpert-Gawron要求她的学生列出他们想要合作的四个同伴，然后确保将他们与他们的名单中的一个配对。

在群体中定义角色 - 如澄清者或提问者 - 也为在复杂社会动态中可能不太舒服的学生提供结构，并确保内向的人不会被他们更外向的同龄人所掩盖。

最后，请注意内向的学生通常只需要时间来充电。“许多内向的人都不介意，甚至喜欢在群体中互动，只要他们有一些安静的时间和独处充能。这不是在一个大群体中害羞或感到不安全，“最近在艾伯塔省埃德蒙顿退休的高中英语教师Barb Larochelle说，他教了29年。

“我计划课程有一段时间可以独自安静地工作，有时候可以在较小的团队或整个班级进行互动，还有一段时间可以起床并稍微移动一下。任何一个人的整个班级对一个团队来说都很难，但是平衡很有效。“

评估小组工作

评分小组工作存在问题。通常情况下，您并不清楚每个学生都知道什么，而单个学生缺乏努力可能会破坏小组成绩。在某种程度上，分配有意义的角色或需要从小组进行公开演示的策略为每个学生的知识和贡献提供了一个窗口。

但并非所有课堂作业都需要评分。Suzanna Kruger是俄勒冈州锡赛德市的一名高中科学教师，他没有对小组工作进行评分 - 有很多个人作业可以获得成绩，还有很多其他的形成性评估机会。

约翰麦卡锡，前高中英语和社会研究教师，现任教育顾问兼麦当娜大学教育研究生部副教授，建议使用小组演示或小组产品作为测试的非评分评论。但是，如果您想对小组工作进行评分，他建议在小组工作中进行所有学术评估。例如，麦卡锡不是对小组演示进行评分，而是根据一篇文章对每个学生进行评分，然后学生用这些文章创建他们的小组演示文稿。