制造商教育的讨论经常与奇幻的机器人，异国情调的材料和跨学科项目的异想天开的想法的故事一起炫耀。这些令人印象深刻的例子展示了创造性人们可以做的惊人事情，但是当我想在我的新生物学课程中建立制作时，我感到很沮丧。当我重新定义为完整而非可选时，我找到了让学生创造的方法。

重写你课程中的内容

第一个主要步骤是没有找到一个为我的课程添加制作机会的地方 - 我的日历中没有“额外”的余地，而且我打赌也没有你的。相反，我寻找的课程材料与学生在课堂上创造的东西相关。

我选择了水污染，因为该主题包含了我课程的几个主要生物地球化学标准：物质循环，人类对生态系统的影响以及生物相互作用。

我已经讨论过研究表明，让学生自由探索一个完整，丰富的例子，可以让学生产生更好的感觉，而不是教师创造的许多孤立的作品，我计划让我的学生做两周左右。我们有一些关于自然水循环的课堂活动，然后学生们花了几天时间建造一个相同的自然循环系统的小版本。接下来，我们花了几天的时间来研究人类向环境中添加氮的方式，然后学生们回到他们的项目，看看他们添加的人工土壤如何为他们的系统添加氮。然后他们花了几天时间构建他们系统的新原型，然后我们又回到了另一个课堂讨论。

来回切换让学生对项目的兴趣很高，为集思广益和独立工作提供了时间，让我与其他课堂活动联系起来，同时因为他们的努力，内容很新鲜。

提供选项，反馈和空间

我最后的担心是如何指导学生。如果我只是在没有任何指导的情况下说“去”，那么学生们都会围绕最简单，最明显的材料，所以我选择了一种更机会主义的方法，给了他们一些指导。

当我们开始时，我将创作空间的实时流投射到我的白板上。现在，房间里的所有学生都可以看到创客空间中发生的事情。

当项目开始时，我快速浏览了制造商空间并指出了他们可以工作的主要领域：“这里有一些木材和塑料，有一些手工工具，3D打印机在这里，还有一些电动工具我们可以如果你问，请使用。“

然后我让他们自己决定如何继续。第一个工作日的开始是......尴尬。但它不是那样的。

一些学生想要3D打印一些东西。我大声说我们正在培训如何准备3D模型，还有一些其他学生想加入，所以我们都有一个关于如何找到要打印的东西的快速入门培训。大多数孩子都忽略了我们 - 这很好。后来其他一些学生想要使用3D打印机，但现在我可以将它们引导给那些接受过该工具培训的学生。

这也发生在其他领域。一些学生开始使用木材。当他们的同事在屏幕上看到他们在柴堆里挖掘时，还有一些人决定和他们一起去看看。

这些选择是在项目的最佳日期进行评估的。在原型测试期间，正好在项目中间，学生们获得了关于他们设计的真实，可用的反馈：我们在他们的系统中倒入了一些受污染的水，并使用硝酸盐传感器来测量水污染。我校准并运行了传感器，它给了他们对他们进步的诚实评估。

当我不喜欢的设计是最有效的设计时，我感到非常惊讶，当一个团队的创意设计实际上让水变得更糟时，我感到非常伤心 - 这是一个很好的学习时刻，因为他们弄清楚他们出了什么问题。

在每种情况下，传感器在学生比较结果并试图弄清楚为什么每个设计都按照它的方式进行之前都没有离开测试用水。他们的讨论正是NGSS对堪萨斯州学生的期望。然后每个小组都有机会继续开展他们的项目，确信他们的选择很重要。

永远不要忘记，创客空间中的工具和材料是达到目的的手段：学生探索自己的创造力。提供更多工具为学生提供了选择，但没有一个工具比学生对他们的想法和过程的所有权更重要。重要的是，他们有修补，失败(和恢复)，创新和惊喜的空间。