对德克萨斯州一个学区的研究揭示了一种最好的循证方法，可以解决黑人和白人学生之间教育成就差距的问题。

研究发现，教师在任何一所学校的集体效能感 - 相信他们具备教育学生所需的能力和支持 - 与成就差距密切相关。

研究显示，与教师平均水平的学校相比，教师表现出高水平集体效能的学校使黑人学生的学业劣势减少了50%。

“这一发现的重要性不容低估，”该项研究的第一作者，俄亥俄州立大学教育管理教授G. Fawcett教授表示，罗杰戈达德说。

“成就差距一直是该国一直存在的问题，几乎没有很好的解决方案。但我们发现了一些真正有所作为的东西，学校可以采取积极主动的措施来发展。”

Goddard与太平洋大学的Linda Skrla和Ball State University的Serena Salloum一起进行了这项研究。他们的研究结果发表在“风险学生教育杂志”上。

该研究涉及德克萨斯州一个学区的47所学校的13472名学生和2,041名教师。每所学校的学生成绩是通过四年级和五年级国家规定的数学考试成绩来衡量的。研究人员控制了学生的社会经济地位。

将每所学校的考试成绩与戈达德开发的衡量他们集体效能感的量表的教师成绩进行比较。

戈达德说，规模上的问题旨在衡量集体效能的两个方面：教师的感受能力以及他们认为自己的任务有多困难。教师们评价了他们多少赞同这样的陈述，例如“这里的教师有信心能激励他们的学生”，“这个社区的机会有助于确保这些学生学习。”

毫不奇怪，越多的老师认为他们可以有所作为，黑人和白人学生在成绩测试中得分越高。

“但值得注意的是，集体效能并没有平等地帮助所有学生 - 它实际上帮助黑人学生更多，并帮助他们缩小与白人学生的差距，”戈达德说。

集体效能如何帮助?

戈达德说，其他研究表明，感觉有效的老师会付出更多的努力，更有创造力的问题解决者，并且当出现问题时不太可能屈服于消极的想法。

这种方法在他们研究的另一部分中很明显，研究人员在六所学校中与教师一起开展了焦点小组讨论。在学生考试成绩和教师集体效能方面，他们选择了高于和低于平均水平的学校。

一位老师解释了他的学校如何为大多数有色学生并具有高水平集体效能的学校达到了该州的最高绩效评级：

“最重要的是我们这样做是因为......我们相信我们可以让孩子们去做。我们做了15,000小时的课后辅导......我们这样做是因为我们让孩子们相信他们能做到这一点“。

许多具有高集体效能的成绩最好的学校的教师谈论了他们如何利用社交说服来强制执行对学生成功的高期望的规范。这意味着教师应该超越自己的工作职责。

一位老师说：“我们知道要在这里工作，你必须尽一切努力让[学生成功]。”

焦点小组中的另一个关键点是，校长和学校管理者的支持对于教师感受到这种集体效能感至关重要。

戈达德说：“校长可以授权教师尽力而为，或者在某些情况下，可能会让成功更难。但我们交谈过的老师们毫无疑问地保留了校长是至关重要的。”

在之前的一项研究中，戈达德和他的同事发现，高水平的社会资本是成功学校的另一个关键特征。社会资本是学校官员，教师，家长和社区之间关系的网络，它建立了促进学业成就的信任和规范。

戈达德说社会资本和集体效能是相关的，但它们不是一回事。社会资本对于成功的学校来说是必要的，但这还不够。

“社会资本可以提供帮助，但如果不相信你成功接触学生的能力，那么你实现目标的机会就会大大减少，”他说。