最近在开放获取期刊“心理学前沿 ”杂志上发表的一项研究发现，9-10岁的孩子在自然的户外课程后，更加专注，更加专注于学业。引人注目的是，这种“自然效应”使教师能够在随后的室内课程中不间断地教授几乎两倍的时间。结果表明，户外课程可能是提高学生参与度的一种廉价而便捷的方式 - 这是学业成就的一个主要因素。

科学家们已经知道，自然户外环境可以对人们产生各种有益的影响。暴露在公园，树木或野生动植物中的人们可以体验到诸如身体活动，减压，恢复活力以及增加动力等益处。在儿童中，研究表明，即使通过教室窗户观看绿化也会对学生的注意力产生积极影响。

然而，许多教师可能不愿意在户外上课，因为他们可能会担心这会让孩子们过度兴奋，使他们很难专注于课堂上的功课。伊利诺伊大学厄巴纳 - 香槟分校的科学家Ming Kuo和她的同事们开始对此进行调查，并假设自然的室外课程将导致课堂参与后立即举办的室内课程。

“我们希望看看能否将自然效应放在学校环境中，”郭说。“如果你把一群身材矮小的三年级学生带到户外上课，他们是否会在大自然中上课，或者他们会在之后从墙上蹦蹦跳跳?”

研究人员在美国中西部的一所学校测试了他们在三年级学生(9-10岁)中的假设。在为期10周的时间里，一位经验丰富的老师每周在户外上课，在常规课堂上上课，而另一位更加怀疑的老师也是如此。他们的户外“教室”是学校外面的一个草地，在树木繁茂的地方。

在每次室外或室内课程后，研究人员测量了学生的参与程度。他们计算了教师在观察期间需要将注意力分散的学生的注意力重新转移到他们的学业上的次数，使用“坐下来”和“你需要工作”这样的短语。研究小组还要求外部观察者观察在观察期间拍摄的班级照片并评估班级参与度，而不知道照片是在室内或室外课程后拍摄的。老师们还获得了课堂参与。

该团队的结果显示，孩子们在自然室外课程后更加投入。在室外课程结束后，学生们不会立即过度兴奋和不专心，而是更加专注并且更加专注于学业。在室外课程结束后，教师不得不将学生的注意力转移到他们的工作上的次数大致减半。

“在室外课后，我们的教师能够不间断地教授几乎两倍的时间，”郭说，“我们也看到了与我们怀疑的老师的自然效应。”

研究人员计划进一步开展工作，看看这项技术是否适用于其他学校和经验较少的教师。如果是这样，定期的户外课程可以成为学校提高学生参与度和表现的便宜而便捷的方式。“我们很高兴能够找到一种方法来教导学生并同时为下一课重新思考，”郭说。“教师可以吃蛋糕，也可以吃。”