语言为儿童的成长，发展和学习提供了舞台。迈阿密大学心理学助理教授Lynn Perry，其研究重点是儿童的语言和认知发展，他说，儿童语言发展的早期阶段对于学校准备的基本原理至关重要，例如识字技能和社交及情感成长。

在最近发表在PLOS One期刊上的一项研究中，Perry和一组研究人员在UM Linda Ray干预中心检查儿童言语互动，发现弱势儿童可以从与同龄人和老师的谈话中受益。

“二十年来，心理学研究项目Linda Ray干预中心一直关注弱势儿童的发育需求，他们受到虐待儿童和滥用母体药物的影响，0至3岁的弱势儿童，”导演Lynne Katz说，谁也是密歇根大学的研究副教授。“这项研究的关键是了解儿童与教师之间课堂上的沟通经验，以及对等互动。”

该研究测量了专门针对低收入，高风险儿童的儿童保育环境中的语言经验，研究了2岁和3岁儿童的语言使用和发展如何受到他们从老师和同龄人那里听到的影响。 。

“以前关于语言发展的研究主要关注家庭环境或实验室环境中亲子互动的作用，这意味着我们错过了孩子日常生活的重要部分 - 教室，”佩里说。“我们知道母语对于儿童的发展和学业成就很重要，但我们对日托或学前教育环境中的情况没有太多研究。”

使用称为语言环境分析(LENA)记录器的设备，Perry在中心收集了数百小时的录音。孩子们每周一次在L恤前面的口袋里戴上LENA记录器。然后，LENA软件评估录制的音频是否是语音，以及演讲是来自佩戴录音机的孩子还是来自成年人或与他们交谈的其他孩子。

“使用先进的LENA记录设备拓宽了我们的数据收集选项，使我们能够团结一致地检查语言体验并利用数据向教师提供反馈，为教师制定针对发育迟缓的婴儿和幼儿的策略，“卡茨说。

在研究了音频数据的小时之后，Perry发现孩子们从其他孩子那里听到的讲话与他们自己的语言使用呈正相关，这意味着从同龄人那里听到最多的孩子会在一年中学到更多的新词并发出更多的声音。此外，教师说话与儿童的语言使用和发展之间存在着积极的关联 - 但只有当教师在一次来回的谈话中与孩子交谈时，而不是仅仅与孩子交谈而没有孩子的机会回复。

“这项研究的一个重要方面就是让我看到与教师的对话转变是多么重要，与孩子的来回交谈非常有益。我们与Linda Ray的老师讨论了结果他们对这一发现感到非常兴奋，目前正在集思广益，与儿童进行对话的其他机会，“佩里补充说。