学龄前儿童可以从教育电视中学到很多东西，但是年幼的幼儿可以从交互式数字媒体(例如视频聊天和触摸屏移动应用)中学到更多，而不仅仅是电视和视频，而不需要他们进行互动。这是一篇新文章的结论，该文章还指出，由于导致从媒体学习的具体条件不明确，并非所有类型的互动媒体都会增加学习，并非所有儿童都从这些媒体中学到同样的程度。

这篇文章是麦迪逊威斯康星大学人类发展和家庭研究副教授Heather Kirkorian对该问题的研究综述，发表于儿童发展研究学会期刊儿童发展观点。

“研究刚刚开始解决儿童如何从交互式数字媒体中学习，但互动似乎可以帮助幼儿将他们在屏幕上看到的内容与他们在世界上的体验联系起来，”Kirkorian说。“然而，某些类型的互动比其他类型更有益，学习的最佳条件可能因人而异。”

在她的文章中，Kirkorian总结并分析了幼儿如何从数字媒体中学习的研究，重点关注儿童如何理解他们早年在屏幕上看到的内容。她还研究了儿童在观看媒体或与媒体互动时必须进行的认知限制和任务复杂性在多大程度上改变了这些媒体对其早期学习和发展的影响。

我们已经知道，孩子们在看电视时会认知，并且可以从精心设计的教育电视节目中学习。然而，从视频中学习与从直接经验中学习是不同的，并且直到2或3岁，儿童似乎难以从不具有交互性的媒体中学习。年龄较大的学龄前儿童在对更困难的任务进行测试时也难以从媒体中学习。这可能是因为视频以二维呈现。此外，视频缺乏支持学习的许多线索; 例如，视频中的人物和角色无法对学习者的面部表情做出反应或对学习者的问题做出反应。

互动媒体支持还是阻碍学习?Kirkorian得出结论认为，互动媒体可能在认知上要求更高，因为儿童必须决定并产生适当的运动反应。但是，互动媒体可以通过提升代理感，通过个人相关反应增加儿童的参与度或引导儿童在屏幕上查看相关信息来促进学习。研究发现幼儿从视频聊天以及计算机游戏和触摸屏应用程序中学习，其影响部分取决于交互式功能将注意力集中在相关信息上的程度。

此外，根据Kirkorian的说法，交互性促进屏幕学习的程度差异很大，他指出，这种变化的原因尚不清楚，可能与儿童学习策略中与年龄相关的变化或儿童认知的限制有关。这也可能与某些孩子(特别是男孩和年幼的幼儿)无法抑制他们的行为冲动有关：无法抗拒屏幕冲动的幼儿倾向于从观看非交互式视频而不是从需要的游戏或应用中学到更多东西。他们以某种方式与屏幕互动。

“幼儿从屏幕媒体中学习的程度取决于特定学习任务的认知需求与每个孩子的认知资源之间的交集，”Kirkorian说。“例如，引导对重要信息的关注的交互式功能可能比那些转移注意信息或提供很少指导的功能更有用。但是，只有在与屏幕交互不会产生额外的认知负荷时才会出现这种情况。面对特别具有挑战性或新颖的信息，儿童可以从观察非交互式视频中学到更多，而不是使用互动媒体，至少在短期内。“