三年级学生杰西卡在小组讨论中很安静，并没有把自己视为一个强大的理科学生。但是，在学校里有一个为期八周的单位，她能够阅读，写作，收集数据，甚至为一个项目绘制和拍摄瓢虫，她开始将自己视为科学家 - 解释生命的阶段和瓢虫对成年人的生活方式有信念。

杰西卡成为公民科学家。

在加州大学戴维斯分校的一篇新文章中，“手掌中的真实科学：在课堂上设计和促进公民科学的框架”，共同作者Emily Harris和Heidi Ballard解释说，青年参与公民科学 - 成员的活动公众有助于产生真正的科学知识 - 可以支持青年学习和认同科学，就像杰西卡的情况一样。

“在这些时刻，”作者写道，“她被看到 - 并开始看到自己 - 作为专家。几个月后，她和她的同伴继续在家和学校找到并记录瓢虫，并帮助花园经理考虑新植物提供全年的瓢虫栖息地。“

与学生一起尝试这些方法

哈里斯是科罗拉多斯普林斯BSCS科学学习的研究科学家，毕业于加州大学戴维斯分校。巴拉德是教育学院环境科学教育副教授，加州大学戴维斯分校社区与公民科学中心的创始人兼教师。该文章发表于4月份的“ 科学与儿童”杂志。

作者共享一个基于研究的框架，旨在帮助课堂教师思考公民科学活动，并考虑如何设计和促进这些活动，以进行有意义的学生学习。他们的研究重点关注年轻人如何发展机构使用环境科学来改变他们的生活和社区的具体成果。他们在10个关于青年参与北加州公民科学的案例研究中进行了研究，包括监测鸟类种群，蝴蝶生命周期，城市小溪水质或土地利用的群体。

学生学习如何收集和分析数据，评估数据质量，为真正的科学研究做出贡献，得出结论并通过论文和演示文稿传达研究结果。例如，杰西卡了解了瓢虫生命周期(卵，幼虫，蛹，成虫)的阶段，并分析了来自花园的瓢虫数据，并向学校的利益相关者介绍了他们的发现。她甚至将她的研究工作提升到实际水平，向学校工作人员提出建议，以促进学校花园中对瓢虫友好的栖息地。

巴拉德说，现实生活中的调查，数据收集，学习和演示是该项目的关键 - 对于建立一个教育青年成为公民科学家的框架非常重要。

“我们发现这有助于学生意识到影响环境不是一种选择，但积极影响它可以。通过花园访问和课堂对话，杰西卡，例如，看到她可以在改善学校的瓢虫栖息地方面发挥作用通过花园管理决定。“

领先的国际青年学习研究

社区和公民科学中心继续开展研究，该中心目前正在自然历史博物馆推动的项目中领导一项关于该领域和在线青年学习的国际研究。LEARN CitSci项目包括来自美国和英国的主要调查员。洛杉矶自然历史博物馆，伦敦自然历史博物馆，旧金山加州科学院以及加州大学戴维斯分校，开放大学和牛津大学的教育研究人员都参与了公民科学从业者。